如何讓“對(duì)話”促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高\(yùn)t

由于受應(yīng)試教育的干擾，閱讀教學(xué)已經(jīng)陷入了以功利為目的的泥潭。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)，應(yīng)付考試為目的，而這些知識(shí)是預(yù)定的，主動(dòng)權(quán)都掌握在老師手里，學(xué)生的回答也只不過(guò)是在猜測(cè)老師預(yù)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案而已。這種教學(xué)模式，從根本上失去了對(duì)人的生命的關(guān)懷，鉗制了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)走向了異化。那么，如何搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一 要建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍

課堂是教學(xué)的主陣地。在課堂教學(xué)需要解決的諸多問(wèn)題中，最核心的是師生關(guān)系，而師生關(guān)系的靈魂是教學(xué)民主。在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等民主的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。例如，我在講授朱自清的《春》時(shí)，讓學(xué)生從春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖中選擇一個(gè)最喜歡的內(nèi)容，用自己最喜歡的方式表達(dá)對(duì)“春”的感悟。又如，讓學(xué)生收集含“春”的成語(yǔ)、詩(shī)詞、歌曲、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)，讓學(xué)生從“春花”“春風(fēng)”“春草”“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專(zhuān)題寫(xiě)一段200字左右的文字，等等。這些設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生以自由發(fā)揮、發(fā)展的空間，使有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)背景、思維方式、興趣愛(ài)好的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，讓自己的思維盡情飛翔。教師和文本的對(duì)話就是教師要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學(xué)生對(duì)話的“底氣”。

二 師生要共同走進(jìn)文本，探究閱讀教學(xué)的路子

師生共同走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了正確、流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問(wèn)題。學(xué)生只有通過(guò)熟讀課文，有了自己的感悟和理解，才具備與同學(xué)、老師對(duì)話的“底氣”。如在講《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我安排了兩次閱讀活動(dòng)，一是初讀課文，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，思考有關(guān)問(wèn)題，并嘗試編寫(xiě)文章的層次提綱，讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。二是在引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文、品味課文的結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美時(shí)，在教師示范的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)文本，研讀課文，并寫(xiě)出欣賞筆記。這樣安排，確保學(xué)生有充足的時(shí)間投入到閱讀實(shí)踐中去，用學(xué)生的閱讀代替教師的講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，教師要為學(xué)生與文本的對(duì)話架起“橋梁”。學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面的吸收文本所負(fù)載的信息，更重要的是要與文本展開(kāi)心靈的對(duì)話。

三 切實(shí)抓好生成性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生放飛思維

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特征就是“預(yù)定性”，問(wèn)題及問(wèn)題的答案都是教師預(yù)先設(shè)定的。而對(duì)話式的閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，對(duì)話的話題及問(wèn)題的結(jié)論主要靠對(duì)話生成。閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見(jiàn)的，因此，課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在圍繞某一話題進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，欣賞學(xué)生的“真情告白”。與此同時(shí)，教師要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。如在講授朱自清的《背影》時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的“朱自清該不該自己去買(mǎi)橘子”的問(wèn)題，在以往的教學(xué)中，是不會(huì)引起教師的關(guān)注的。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題不在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，這是在教學(xué)過(guò)程中生成的。對(duì)此，我就本著“教為學(xué)服務(wù)”的思想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析比較，去感悟，去體驗(yàn)，去積累，去生成，這對(duì)滿足學(xué)生人生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展是大有益處的。所以，對(duì)于課堂上的“意外”，我們一定要善于引導(dǎo)，切不可一棍子打死。

通過(guò)以上分析可知，要想進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，讓“對(duì)話”引領(lǐng)閱讀教學(xué)。只有切實(shí)讓“對(duì)話”引領(lǐng)了教學(xué)，學(xué)生才會(huì)從被動(dòng)世界中解放出來(lái)，真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，學(xué)生也只有通過(guò)多向?qū)υ挘R(shí)才能得到豐富，創(chuàng)造能力才能得到提高，個(gè)性才能得到張揚(yáng)。

（作者單位：江蘇省沛縣張莊中學(xué)）

責(zé)任編輯：徐艷蘭