初中英語教師語音素質現狀與培訓對策

摘要：語音知識欠缺、發音準確率低以及對美音認識不足是當前初中英語教師的語音素質現狀。示范發音、個別指導，節奏訓練，模仿電影配音并結合聽力、朗讀教學，鞏固語音培訓效果，可以使受訓教師正確掌握語音、語調及節奏，學會使用準確、自然、得體的語音語調進行教學和交際，從而提高初中英語教學質量。

關鍵詞：語音素質；現狀分析；培訓對策

英語教師良好的語音素質將為學生打下堅實的語音語調基礎，對學生的終生英語學習起著至關重要的作用。對于剛剛開始學外語的小學生來說，先入為主的印象對他們以后的學習影響很大。而初中階段的英語學習是對小學階段的鞏固和提升，小學階段接觸到的不規范的語音語調將在這一階段得到糾正并進一步固定下來。如果在這一階段得不到糾正，到了高中階段，學生的語音語調已基本定型，那么再要對其進行糾正就會比較困難。因此，初中英語教師尤其需要具備標準的英語發音、正確的節奏和語調，以及一定的語音知識。本文擬通過對當前我國初中英語教師語音素質現狀的分析，來探討初中英語教師的語音培訓工作并提出較為有效的對策。

一 初中英語教師的語音素質現狀

目前的初中英語教師隊伍構成中，轉崗和兼課教師占相當大的比例，特別是欠發達地區的英語教師，相當一部分的語音素質現狀令人擔憂。

（一）語音知識欠缺。盡管學過多年的英語，并且也確實擔起了初中英語教師的重擔，但很多教師沒有接受過正規系統的英語語音方面的訓練，語音知識比較欠缺。對于重音、停頓、失爆、弱讀、連讀、節奏等理解很不到位，甚至有一部分教師不清楚或不十分清楚48個音素的發音部位。

（二）發音準確率低。由于受母語的影響，初中英語教師發音不準確的現象比較普遍，尤其是語流方面的問題更為突出。

1．個別單元音發音不到位，雙元音發音不飽滿。在單元音中，教師們比較容易發錯的是[i:]、[i]、[a:]這三個音。他們容易把后元音[a:]讀成前元音，或讀成漢語拼音中的“阿”；把[i:]讀成漢語拼音中的“衣”；問題最為突出的是[i]這個音，絕大多數教師都發不到位，他們要么口型偏小讀成長元音[i:]的縮短形式，要么口型偏大，發出的音接近了[e]。

對于雙元音，多數教師沒有掌握“前長后短”、“前清晰后模糊”的發音特點而導致長音口型不夠大，發音不飽滿，或用拖長的單元音代替雙元音而出現吞音現象，或發音過程中沒有口型的變化，與漢語中的雙韻母混淆。如他們往往將lake誤讀成[le:k]，將down 誤讀成[da:n]，將point誤讀成[p?蘅:nt]等。

2．輔音發音不到位，輔音群增音現象突出。英語的輔音分為清輔音和濁輔音。清輔音相對簡單，教師們基本能正確掌握。對于濁輔音，有些教師想當然地以漢語拼音來代替，如用b、d、g代替[b]、[d]、[g]。而對于漢語拼音中找不到對應的輔音，其發音問題就更為突出了，如舌齒摩擦音[θ] [?奩]、齒齦后摩擦音[r]、硬腭齒齦摩擦音[∫][з]、鼻輔音[η]、舌側音[l]及半元音[ j ]等，這些是教師反映較為集中的輔音中的難點。

另外，由于漢語中不存在以輔音結尾的詞和輔音連綴的現象，而英語中這兩種情況卻多見，教師們在遇到這類詞時，往往容易出現增音現象，即在詞尾處或兩個輔音之間加上一個元音[?藜]，如將egg讀成[eg?藜]，將scream讀成[sk?藜'ri:m]等。

3．忽視語音的音變，語流問題嚴重。不少教師反映他們能聽懂單個的單詞，但就是聽不懂句子或短文。這主要是因為他們聽到的單詞在短語或句子中產生了音變，如連讀、不完全爆破等特殊的語音現象，而他們對于音變的意識非常薄弱。因此，多數教師雖能讀出單個單詞，但語句的節奏和音調受母語和方言的影響嚴重，于是總是習慣地把一句話中的每個詞、每個音都讀得清晰、響亮，聽起來就像一連串長度均等的音節排列，完全沒有英語應有的節奏感和韻律美。

（三）對美音認識不足。多年來，我國英語教學中占主導地位的是英國英語，采用的音標也是英國標準音，現在擔任初中英語教學的教師以前學到的都是這個“版本”。但是，隨著美國在政治、經濟、軍事、文化和科技等方面的日益強大，美國英語逐漸取代了英國英語作為世界英語的地位，大量的美式視聽材料成了初中英語教材。這對本來就沒有很好掌握英式語音的教師來說又是雪上加霜。

二 初中英語教師語音素質現狀的原因分析

造成以上初中英語教師語音素質現狀的原因是多方面的：語言教學觀念的影響、非專業教師轉崗、缺少系統的語音培訓、教材過分淡化語音教學等等。

（一）語言教學觀念的影響。目前擔任初中英語教學的教師大多出生于上世紀70、80年代，他們開始接觸英語時恰逢結構主義語言觀以及行為主義的語言學習觀受到激烈批評的時期，此時，語音教學失去了作為課程關鍵內容的地位，課堂用于語音教學的時間大大減少，甚至根本不教語音。交際語言教學法的出現讓語言教學法處于進退兩難的困境，而交際教學法在我國開始盛行的時候，雖然人們普遍接受了可理解的發音是語言交際的基本成分的觀點，但是在實際教學中，人們對語音在語言教學中的地位既沒有足夠的重視，也沒有提出在交際活動中進行語音教學的教學策略。因此，受這個歷史原因的影響，多數教師的語音基礎顯得比較薄弱。

（二）部分教師由其他專業轉崗而來，英語基本素質不夠。在目前的中小學英語教師隊伍構成中，轉崗和兼課教師占相當大的比例。這部分轉崗英語教師無論從學歷水平還是語言基本素質，離對初中英語教師的基本語言要求都還有一定的距離。特別是一些教師的語音很成問題，他們只是憑著自己的感覺來教學生。

（三）缺少接受系統培訓或實際使用英語交際的機會。有些教師反映，自從擔任英語教師以來還沒有接受過系統的語音培訓，他們普遍缺乏全面的語音知識，一些教師甚至不能完全準確地發出48個音素。而且由于在中學里很少有實際使用英語交際的機會，以致教師對語音的交際功能認識不足，多數教師都錯誤地認為語音就是48個音素，根本不知道還有更重要的超音位音段部分（重音、節奏、語調等）。

（四）在中、高考指揮棒的作用下，教材編寫淡化了語音部分的內容。最近幾年由于音標辨音和單詞的拼寫在中考和高考英語中不單獨考查，所以中學的音標教學并未受到英語教師和學生的高度重視。在教學實踐中，為了應試的需要，許多中學將重點放在閱讀、語法、詞匯、寫作上，而語音教學往往“走過場”，或干脆放棄。同時，受交際教學法的影響，教材編寫也淡化了語音部分的內容。教師自然也就忽視了自身語音素質的訓練和提高。

三 初中英語教師語音培訓的對策

（一）示范發音，個別指導，過好語音關。模仿是學習語音的重要途徑。在培訓過程中，培訓教師應分析發音口型和部位，講解要領，做好示范。示范時口形、舌位要正確，并適當輔以音像資料的視聽，讓受訓教師在聽清看明的基礎上進行大量模仿和操練，培養他們良好的聽音、辨音和發音的能力，以及準確掌握英語發音方法與技巧，防止英語漢化現象出現。針對教師們普遍感到困難的音標應進行重點操練，如：[i] [θ] [r] [∫] [з] [η] [l]，同時加強個別輔導，重在糾音，避免形成語音、語調的后遺癥。

（二）重視實際交際，過好語流關。我們說話時并不是以音素或單詞為單位來進行思想和交流的，而是以短語、句子、語篇的形式來進行，這種連貫的語句以一定的速度迸發出來，我們稱之為語流。要過好語流關，我們首先要注意語流中的發音技巧，包括失爆、不完全爆破、連讀、弱讀、句子重音、節奏等。節奏是良好發音的最根本要素，可以說，節奏訓練是英語語音教學的核心。

1．分析節奏模式，并用手打節拍來輔助增強節奏感。培訓時，我們可以先羅列出各種英語節奏模式及常見的短語、句子，如：（其中O表示重讀音節，·表示非重讀音節）

① :come here / look out / what for / sit down / try hard / read this / …

② :put it down / go to bed / try again / not enough / have a drink / …

③ :I told him / I think so / I’d like to / I’m sorry / as well as / …

④ :I think he wants to / I want to meet him / I couldn’t help it / a glass of water / …

⑤ :I want to know / to do it well / they’ve gone away / it’s hard to say / …

⑥ :carry it away / tell me what you know / waiting for the train / put it on the shelf / …

然后根據英語節奏的特點，在句型教學時，邊示范邊均勻地打著拍子，讓受訓教師模仿著誦讀。誦讀速度由教師掌握。拍子打得快，學員讀得快；拍子打得慢，學員讀得慢。訓練時，教師要特別注意學員的拍子是否落在重讀音節上。對于重讀音節，要讓學員發得清晰、響亮。而非重讀音節，要讓學員采用連讀、弱讀、同化等手段。非重讀音節較多的地方應注意不要一個音節一個音節地讀，否則會破壞正常節奏、影響節奏訓練。

2.播放爵士韻文錄音，反復進行跟讀、模仿。爵士韻文（Jazz chants）是訓練英語節奏的另一種很好的方式。其重音清晰、節奏鮮明、語調輕快自然，教師們通過反復跟讀、模仿、朗讀，可以很好地掌握節奏，提高朗讀技巧和水平。例如，下面一段韻文Rain就包括了連讀、弱讀、語句重音等多種英語節奏元素。

3.朗誦詩歌，進行停頓訓練。不少教師往往只讀準單個單詞，不懂得將意群內的單詞自然、順暢地連接起來，也不懂得意群間需要停頓。事實上，停頓是英語語流中十分重要的一種語音現象，停頓的長度及其正確與否直接影響節奏、語調和意思的表達。請看下面兩個句子：

①The doctor ↘said， ∥“The patient has tried his ↘best.”

②“The ↘doctor↗，”∥ said the patient↗， ∥“has tried his ↘best.”

句①有兩個意群，意群之間需要停頓，表示說話人是醫生。句②因為有一個插入語，一句話分成了三部分，插入語前后都應稍加停頓，表明說話人是病人，前半句話用降升調，暗示意群過渡，話沒說完，后半句話補充完整。可見，說英語時要根據意群來停頓。

詩歌的停頓比散文更加明顯，更加有系統，因而是練習停頓的很好選擇。培訓時我們可以選擇一些語句較為簡單、優美的詩歌，如The River and the Swan來練習語句的停頓。

（三）模仿電影配音，過好語調關。過了語音、語流關之后，最后要過好語調關。大多數教師只了解了語調的一般規則，如陳述句、特殊疑問句用降調，一般疑問句用升調等。在培訓中，我們須向受訓教師重點講解并強調語調的特殊交際功能。比如，升調可以使話語更為婉轉和禮貌，若用于重復對方所說的話，則可以表示不理解或不相信；升調也用于意群之間的過渡，暗示話未說完。反意疑問句用降調時表示說話人較為確定自己所說的內容，希望對方給予確認；而用升調則表示不確定，也希望對方給予確認。此外，降升調的使用可以表達弦外之音，暗示不同意或保留意見等。比如：

A: How do you like the ↘movie？

B: I like the ↘music↗ in it.

在上例中，A問：“你喜歡這部電影嗎？”B回答：“我喜歡里面的音樂。”答句用了降升調，婉轉地表達了言外之意：“除了電影中的音樂，我一點兒也不喜歡這部電影。”如果改用降調，就會讓人覺得說話人對這部電影的評價是肯定的，特別是里面的音樂；如果用升調，則好像是說話人在反問自己，答非所問，會讓對方覺得莫名其妙。可見，不同的語調可以表達交際中的不同功能。如果教師不注意語調的不同交際功能，所說的英語不僅會單調無趣，還會出現表達或理解失誤，造成交際障礙。

電影中的對白具有真實性、生活性，其語調就是英美國家人們在生活中對話時的語調。因此，我們可以選擇一些語言較為簡單、語速適中的經典英文電影片段，使學員在不斷聆聽、模仿中掌握純正的英語語調。

（四）結合聽力、朗讀教學，鞏固語音培訓效果。語音事實上是一門操作性極強的學科，其音素的發音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環節。把語音培訓跟聽力、朗讀結合起來，加深受訓教師對發音與語境和內容的聯系及語音在語流中的變化的認識，可有效提高他們對語音的敏感性，并進一步鞏固發音技巧。通過朗讀，能自覺地運用這些語音技巧對書面語言進行藝術加工，把視覺形象變作聽覺形象，能準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。因此，語音與聽力、朗讀結合教學，既能克服許多教師只注意音素的準確而不注意連貫話語中發音技巧的“見樹不見林”的問題，又能幫助他們掌握更純正的發音，練就更地道的英語口語，可謂一舉多得。

總之，由于中學生英語口語中存在的問題亟待解決，因此，中學英語教師語音培訓既是重點也是難點。我們必須通過集中的語音培訓使教師正確掌握發音部位、英語單音素及輔音連綴的發音，并對詞、句重音，連讀、失爆、同化、強、弱讀形式、句子節奏等語音變化規律以及短語、句子的基本語調形成比較完整和深刻的認識，進而學會使用自然、得體、流暢的語音語調進行教學和交際。

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（作者單位：浙江師范大學外國語學院）

責任編輯：余 華