信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程的有效整合

在小學(xué)英語(yǔ)課程中利用信息技術(shù)的力量，將使教學(xué)更有效，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果得到更快的提高。

一、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程整合的創(chuàng)新意義

1. 為大容量的語(yǔ)言材料輸入提供平臺(tái)

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的語(yǔ)言輸入材料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，教師所準(zhǔn)備的語(yǔ)言材料難度有分層，使不同的學(xué)生根據(jù)自己的程度選擇合適自己的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在接受了大量的語(yǔ)言輸入材料為學(xué)生語(yǔ)言的輸出打下良好的基礎(chǔ)。此外，除了信息技術(shù)本身所提供的無(wú)限容量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源外，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中成為了新的學(xué)習(xí)資源。他們參與者本身就是一個(gè)容量很大的資源體，充分利用這兩個(gè)資源，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到大輸入量的保證。

2. 為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

信息技術(shù)與課程整合的小學(xué)英語(yǔ)課堂構(gòu)建了一個(gè)平等自由的交流社區(qū)，學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)獲取合適發(fā)展需要的語(yǔ)言材料外，還能夠在論壇、博客、聊天室等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者等建立一個(gè)學(xué)習(xí)的社區(qū)，學(xué)生可在這個(gè)社區(qū)中討論教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)主題、分享各自的心得，提出疑問(wèn)的同時(shí)回答他人的問(wèn)題，這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生能自由發(fā)表言論。

3. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在信息技術(shù)與課程整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是課堂的指導(dǎo)者、組織者，課堂大部分的時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。包括學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)資源，按照學(xué)習(xí)需要選取語(yǔ)言材料；包括與其他同學(xué)、教師、家長(zhǎng)和在線的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、交流和合作完成任務(wù)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用方法

1. 情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新知

情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有非常重要的作用，這與小學(xué)英語(yǔ)直觀、生動(dòng)、來(lái)源生活等學(xué)習(xí)要求有很大的關(guān)系。信息技術(shù)對(duì)于處理這些直觀、生動(dòng)和來(lái)源生活的素材有非常好的效果。例如在學(xué)習(xí)“Food”這樣一個(gè)在不同版本的小學(xué)英語(yǔ)教材中都有的話(huà)題，教師以一個(gè)簡(jiǎn)單的flash描寫(xiě)一位吃了過(guò)多垃圾食品而導(dǎo)致發(fā)胖的學(xué)生，因?yàn)殚L(zhǎng)期食用這類(lèi)不健康食品最終生病了的情景一下子就使學(xué)生對(duì)于健康飲食的話(huà)題感興趣了。

2. 搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

虛擬社區(qū)環(huán)境、真實(shí)語(yǔ)言交際人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)與“職業(yè)”相關(guān)的話(huà)題的時(shí)候，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了詞匯、句型、閱讀等多個(gè)方面的拓展材料，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊聲音聽(tīng)并跟讀這些學(xué)習(xí)材料，可以根據(jù)自己的實(shí)際需要聽(tīng)一次或多次，學(xué)生還可根據(jù)難易、興趣選取合適的材料。如果覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，就選取有點(diǎn)難度的，覺(jué)得太難了就選取簡(jiǎn)單一些的；如果對(duì)科學(xué)類(lèi)的知識(shí)有興趣那就從這個(gè)方面進(jìn)行選擇；如果對(duì)文學(xué)類(lèi)感興趣就從這個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中給予了學(xué)生充分自主的功能，使學(xué)習(xí)真正出自?xún)?nèi)需的動(dòng)機(jī)，更加進(jìn)一步提高課堂的有效性。

3. 討論交流，合作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)由博客、論壇、聊天室、郵箱等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)工具組成，成員是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)乃至其他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者，教師充當(dāng)管理員、指導(dǎo)者和組織者的作用。當(dāng)需要討論時(shí)，大家登陸這個(gè)平臺(tái)，教師提供討論的話(huà)題，大家發(fā)表自己的見(jiàn)解、提出質(zhì)疑，解答他人的問(wèn)題等。例如在學(xué)習(xí)世界城市這個(gè)話(huà)題的時(shí)候，教師在論壇上發(fā)出貼子，請(qǐng)學(xué)生介紹所知道的世界不同城市的風(fēng)俗，學(xué)生、家長(zhǎng)和其他學(xué)習(xí)愛(ài)好者根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)通過(guò)跟帖發(fā)表出來(lái)。信息技術(shù)不受時(shí)空地域限制的優(yōu)勢(shì)使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到了很大的好處。

三、如何更有效地使用計(jì)算機(jī)

1. 教師觀念的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)上已走過(guò)了幾個(gè)階段，從純粹的演示工具到與學(xué)科的整合階段，每個(gè)歷史發(fā)展的過(guò)程都使教師和學(xué)生的角色產(chǎn)生了重大的變化。第一階段是演示工具的階段，也是現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)在使用最多的，很多教師使用計(jì)算機(jī)的最大用處仍然是PPT的演示功能，也就是把不能解釋通過(guò)圖片、情景把難點(diǎn)重點(diǎn)演示出來(lái)，通過(guò)直觀的方法使學(xué)生理解教師用語(yǔ)言難以釋疑的知識(shí)點(diǎn)。第二階段是搜索工具的階段，教師需要搜集相關(guān)話(huà)題的資料，布置學(xué)生在網(wǎng)上搜索，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)weather（天氣）話(huà)題時(shí)，需要了解世界各地城市的天氣情況，于是教師就會(huì)布置學(xué)生完成搜索的相關(guān)任務(wù)，完成任務(wù)后學(xué)生把所收集到的資料用于下一個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)。第三階段是小學(xué)英語(yǔ)與課程整合的階段，學(xué)生在計(jì)算機(jī)資源平臺(tái)上選擇自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中與其他的學(xué)習(xí)者討論、交流乃至合作完成任務(wù)，這些合作者包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和其他的學(xué)習(xí)愛(ài)好者?，F(xiàn)代的英語(yǔ)教師整合信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)候應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，把信息技術(shù)作為一個(gè)語(yǔ)言交流的平臺(tái)來(lái)使用，而不是簡(jiǎn)單地把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)演示的工具。

2. 組建資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)

在小學(xué)英語(yǔ)科組中，每個(gè)教師都有不同的資源渠道，有些教師自己制作、或者通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、通過(guò)網(wǎng)上下載等方式手頭上都儲(chǔ)存著一批英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如果有一個(gè)資源共享的空間將大家手中零散的資源都集中到一起，那就可以建立一個(gè)比較全面的資源庫(kù)。此外，學(xué)科組中每個(gè)教師分工合作，每位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的資源分工。有些教師語(yǔ)音比較標(biāo)準(zhǔn)、可以負(fù)責(zé)聲音、視頻等內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，有些教師使用信息技術(shù)的能力比較強(qiáng)，這些教師可以負(fù)責(zé)課件的制作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的維護(hù)等工作。還有部分教師還可以在“拿來(lái)主義”基礎(chǔ)獲取的資源上進(jìn)行修改，使資源更加符合不同年齡特點(diǎn)和基礎(chǔ)的學(xué)生的使用。

責(zé)任編輯 邱麗