釋題導入,演繹精彩

題為文眼，細細品讀，讓人回味無窮，有的一目了然，主題突出，如《給予是快樂的》《為中華之崛起而讀書》；有的暗藏玄機，意味深刻，如《大瀑布的葬禮》《梅花魂》；有的帶有象征、抒情意味，如《落花生》《搭石》等。如果教師能理解作者命題的意圖，善于抓住課題，由題目建立與文本的關聯，巧妙設計課堂導入，既能激發學生學習的興趣，喚起學生的閱讀等待，也能引發學生深思，指導學生有效把握文章的關鍵，理解文章的內容，體會文章的思想感情。

如，我教四年級下冊《魚游到了紙上》一課的導入：

師：（板書課題：魚游到了紙上）請同學們讀一讀課題。

生：魚游到了紙上。

師：讀了課題你有什么感覺？

生：奇怪。

生：驚奇，不可思議。

師：哪個字讓你感到奇怪？

生：“游”字。

師：（在“游”下面標上著重號）魚是在水里游的，怎么會游到紙上？是不是用錯詞了？改成“畫”字是否更準確？

生：不是。“游”字說明魚是活的，說明紙上的魚栩栩如生。

師：（豎起大拇指，面露贊賞）誰這么厲害，能把魚畫活？

生：聾啞青年。

師：這個聾啞青年為什么能把魚畫活？請仔細讀課文，在文章中找找答案吧！

學生思維的閘門一下子打開了，興趣盎然，躍躍欲試，通過比較，體會到“游”字的準確與巧妙，也激發了深入探究文本的求知欲。這樣便水到渠成地引領學生走進文章的中心。這一設計充分尊重了學生的思維過程，讓學生帶著疑問走進文本，喚醒了學生的閱讀主體意識，喚起“前理解”，產生閱讀期待，促使學生在探究文本的過程中積極主動地去發現問題，解決問題。

又如，我在教學五年級下冊《橋》一課的導入：

師：（板書：16橋）請大家齊讀課題。

生：橋。

師：橋在我們的生活中有什么作用？

生：橋在我們的生活中起著連接兩地、溝通兩地的重要作用。

師：真是“一橋飛架南北，天塹變通途”。回顧一下我們學過哪些課文與“橋”有關？

生：《蘭蘭過橋》給我們介紹了各種各樣新型的橋。

生：《跨越海峽的生命橋》講述了臺灣青年與李博士冒著余震的危險為大陸青年小錢移植骨髓，挽救小錢生命。他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

師：可見“橋”不僅僅是指連接兩地的看得見的橋梁，更是指連接人與人之間的感情、心靈甚至生命的看不見的心橋。

師：同學們，讓我們懷著深情再讀一次課題吧！

師：題為文眼，本課又為什么以“橋”為題目呢？這節課我們將一起來尋找答案。

我從學生常見的事物“橋”入手，引導學生先說出橋的作用、意義，再引導學生回憶學過有關橋的課文，運用已有的知識積累，通過分析、比較，加深對橋的認識與理解，觸摸其深刻的內在含義。這樣新舊知識的巧妙結合，其實是讓學生對橋的再認識的過程，是個溫故而知新的過程，培養了學生由題目入手、根據已有的知識來理解題目的含義、進而深入挖掘文本中蘊涵的意思的能力。

再如，我在教學五年級上冊《竊讀記》一課的導入：

師：（板書：竊[qiè]）同學們，這個字怎么讀？

生：拼讀“竊”字。

師：你能用這個字組詞嗎？

生：盜竊。

生：偷竊。

師：在這兩個詞語中“竊”是什么意思？

生：偷的意思。

師：你還能組別的詞嗎？

生：竊竊私語。

師：形容說話的聲音細小。

生：竊聽，偷偷地聽的意思。

師：（板書：讀）請大家齊讀這個詞。

生：竊讀。

師：你怎么理解這個詞？

生：就是偷偷地讀。因為怕被發現，所以偷偷地讀。

（老師完成板書：竊讀記）

師：今天讓我們一起跟隨作者去感受既想讀、又害怕被發現的令人難忘的經歷。請大家讀課文，然后回答以下三個問題。

（投影出示：1. 在哪兒竊讀？2. 怎么竊讀？3.竊讀的感覺如何？）

導入的過程既為學生的閱讀掃清了障礙，理解了“竊讀”一詞，又讓學生緊扣文眼，在三個關鍵問題的引導下，有目的地走進文本，真可謂“牽一發而動全身”。這一設計既調動了學生的學習興趣，又給學生理解課題提供了范例，還使學生帶疑入文，有的放矢地走進文本。

責任編輯 魏文琦