自主合作學習的英語課堂教學模式的實踐

高中新課程標準提出的自主學習就是學生能夠最大限度地發揮自己的主觀能動性，積極主動地進行學習和創造，并且把通過學習獲取知識當成一種快樂。具有這種自主能力的學生擁有強烈的求知欲和激昂的上進心，善于思考，敢于質疑，樂于探索，富有活躍的思維和創新的精神。

一、自主合作學習的課堂教學模式的實施

1. 創設小組自主合作學習的班級環境

我在實踐中以“同組異質，異組同質”的原則將班級分成若干個4—6人小組，保障了小組間競爭的公平性和分層教學的實施。在課堂提問和檢測卷中也設計了不同層次的試題進行考查，加強對個體學生的關注，有效彌補了小組合作學習可能存在忽略個體發展的不足之處，讓每個學生在課堂中找到位置，促進自主參與課堂的積極性。課堂教學引入了小組競爭機制，用各種模式在小組之間實施必答、搶答、互問等，由“教師提問——學生回答——教師補充”到“學生提問——學生回答——教師補充”再到“學生提問——學生回答——學生補充——教師總結”，真正讓學生自己發現問題，解決問題。

2. 促進小組自主合作學習的課堂管理

引入形成性評價對課堂的干預，注重形成性評價的過程。我們以學習小組為單位，將課堂得分與模塊學分認定結合起來，每一個課堂環節活動都有明確的評分，作為學分成績認定的一部分，實行課堂小組評分登記，學生所在小組總分的平均分為個人得分。并進行統計和定期反饋，讓學生了解自己的情況，變被動學習為自主學習。

3. 在互評中的實施

（1）詞匯短語教學。我們強調學生在語境中理解、運用新詞匯，要求學生利用新詞匯造句、寫自己的故事、創作自己的文章，課堂上小組互相交換作品，互相學習，互相評價，選出最佳小組另行加分，刺激積極性和提高創作質量，提高學生的綜合運用能力。如教授必修1 Module 1 Unit 2 “English around the world”，恰逢新中國建國60周年，學生都觀看了國慶大典閱兵儀式。在單詞復習階段，我要求學生利用新單詞創作文章，寫一寫閱兵式。

（2）寫作教學。我們組織了小組限時造句比賽、小組內作文接力賽等。根據學生的實際困難，我編出用英語作文批改的模式和用語，小組間交換互相批改作文，用英語作出評價。一個月以內一個學生要批改另一個同學的作文，每次只關注一到兩方面的錯誤，如果批改遇到困難，可以請教同學或老師。小組之間互相討論、觀察這個同學的進步，一個月后寫出報告，面談鼓勵。按寫作涉及的重要要素，我給優秀學生命名為“標點小博士”“動詞專家”“形容詞通” “時態與語態檢驗師”“關聯詞審核師”“翻譯能手”“活詞典”“句法大師”“語法小院士”“寫作鑒賞家”等，每得一個稱號就在學分認定中加10分，大力鼓勵學生自主學習的積極性。

4. 強調知識的真實運用，激發自主學習積極性

現代中學生對世界及社會生活十分關注，這為我們將外圍生活環境引入英語課堂提供了契機。如上人教版必修1 Module 1 Unit 4 “Earthquake”時，可以讓學生描寫“5.12”汶川地震，實現語言學習的輸入、重構和產出，并拓展到地震以外的自然災害，如tsunami海嘯，volcanic eruption火山噴發，flood洪水，tornado龍卷風， typhoon臺風， droughts干旱等，自查閱讀材料并談談近年來出現的危害較大的自然災害。此外，根據地震產生的危害以及災區人們樂觀積極地對待災難、沉著應戰、重建家園的精神，引導學生寫一些以積極態度面對困難挫折的身邊或名人的故事，大大地開闊了學生的思維。

活化教材，挖掘、處理教材本身的情境。例如教必修1 Module 1 Unit 3 “Travel journal”，學生暢談自己的旅游經歷或想去的地方。根據課文對湄公河的描寫，我要求學生描寫珠江。The Pearl River has a length of more than 2，000 kilometers and is the third longest river in China， after the Yangtze River and the Yellow River. It is composed/ made up of ...

在語法教學中，我們注重讓學生運用語法句型，根據一些話題創作句子、寫成文章，課堂交流互評。如利用定語從句和被動句描寫學校的人和事。學生這樣寫：There are more than 800 students in Grade 3 in our school， most of whom will be admitted to college one year later.

5. 課堂學習測試的方式

學生自主命題。課堂上我們以小組自主命題或個人命題互相檢測，尤其在閱讀課的語用教學中，我們通過小組命題和互改來反饋學生的學習效果。學生出的題目通常就是他們覺得困難的地方，以此暴露存在的問題，及時調整教學策略，拾缺補漏。

教師分層命題。教師根據自己在教學中的重點難點選擇測試題，為各個層次的學生設計不同的考試題目進行檢測，盡可能做到“明細要求，人人成功”。

測試卡片的使用。通過卡片將相同或不同的任務布置給各個小組完成，卡片的使用可以讓學生分解任務，加大了交流和溝通的空間，甚至可以用卡片將一些答案埋伏在個別學生當中，增強學習的自信心。

二、加強課后管理，保證課堂教學質量

為了夯實語言基礎，我們要求每位學生設三本筆記本，分別是單元好句本、 語法筆記本、范文本，這幾本筆記是整個高中階段知識的積累，三年跟進，統一規劃，把每個模塊的筆記納入學分認定評價。

小組間互相監督背誦范文、好句，互相聽寫單詞、批改，每天由科代表登記分數。老師檢查跟進，表揚表現優秀者。此外，單元好句、范文交由小組之間互背、互默。為了避免小組間的作弊現象，要求小組長做好監督，每次由科代表安排不同的合作小組進行互聽互背，這樣既可以減輕課堂的負擔，讓學生有更充足的時間通過更高層次的課堂活動來提高思維能力，從而促進良好班風學風的成長。課后嚴謹的管理措施有利于培養良好的班風學風，大部分學生的學習積極性會在良好的班級學習氛圍中逐漸提高。

責任編輯 魏文琦