淺談作文教學

長期以來，許多語文教師為作文的教學煞費苦心，提出了各種各樣的對策和方法，但作文教學依然沒有走出高耗微效的低迷狀態，不少教師困惑其中不能自拔。語文新課標的修訂為當前作文教學的改革指點了迷津，指出作文教學應注重遵循學生成長規律，還給學生一個自由想象和表述的空間，讓學生發展個性風格。

一、寫作是自然的表述

在教學過程中，首先要讓學生打破寫作的神秘感，知道寫作是一件極平常的事情，只不過是把自己想要與人交流、讓人知道的話用書面語言表達出來而已。其次，要通過一定的活動，給學生以成就感。在作文訓練過程中，學生希望自己的作品能公開給別人閱讀，或誦讀給別人聽，得到別人的肯定。因此，在指導學生寫作訓練時不應規定太多的條條框框，對學生的文章不要過高要求，求全責備。要認真研究每位學生的文章，找出各自的特色，給予適當的肯定和贊許，主要方式可以是教師的批語肯定，在寫得較好的地方給予褒揚的批語，也可以是舉行學生作文交流會、朗誦會，培養學生濃厚的寫作興趣。

在為應試而進行的作文教學中，為了讓學生得高分，教師無法顧及學生的年齡特征、興趣和愛好，作文教學脫離了學生生活實際。現在，新課標給作文教學注入了新的活動，我們不僅要使學生“好為之”，而且要使學生“樂為之”。為了達到這一目標，最重要的是讓學生自主地寫自己熟悉、喜歡和有新奇感的事情。我嘗試先大體圈定范圍，然后讓學生自擬標題，或者學生分組討論，集體擬訂標題，篩選所掌握材料的做法，取得較為理想的效果。我上八年級的一次作文課，便有所體驗：上課剛開始，我先要求學生寫自己的學習生活，接著讓學生分組討論，學生集體擬訂標題為《我的初中生活》。由于所寫的是他們正在經歷著的事情，他們覺得有真實感、親切感，想象空間廣闊，大部分學生寫得情真意切，非常感人。

二、讓學生多感悟生活

在教學中，經常會發現一些學生，其中包括一些寫作基礎不錯的學生嘆息“巧婦難為無米之炊”。這些學生為了完成作文任務，有時候不得不閉門造車“生產”文章。明顯地，這樣寫出來的文章顯得矯揉造作，表達上蒼白無力，字里行間缺乏真摯的情感，沒有感染力。事實上，幾乎每一名學生的學習生活都是豐富多彩的，是一部讀不完的書，只不過很多學生對自己的生活經歷缺乏感悟。所以，教師在指導學生寫作訓練時，不但要訓練寫作技巧，而且要指導學生搜索材料，不一定要尋找大事情，有時生活中的一些細節、一個片段、一件不事也足以寫出優秀的文章。

指導學生搜索寫作材料，還應當培養他們多角度觀察事情、多方位審視材料的習慣和能力。在寫作中，對同一個事物、同一材料，站在不同的角度審視會產生不同的看法，得出不同的結論。我們要多列舉事例讓學生討論，多進行分析評價，以增強學生分析問題、辨別是非、審視材料的能力，在寫作中正確選擇使用材料。

三、要寫出情感和個性

在指導學生作文訓練時，不宜定太多條條框框，要讓學生多寫“放膽文”，把最新奇、最有趣的事情敘述出來，把自己的思想感情表現出來，從而寫出感情充沛，文筆優美流暢的好文章。

限制學生思想和想象、創新能力發展的，還有我們經常進行的命題作文訓練和考試。雖然，作文教學不能完全取消命題作文訓練和考試，但過多的命題作文訓練猶如給學生帶上鐐銬，他們思想要飛躍卻處處受制，很難寫出文情并茂、富有生氣、有個性的文章來。近幾年來，我嘗試用圈定大范圍，讓學生搜索熟悉的材料，自行定題，或讓學生開展討論，分組擬出標題，學生各自篩選材料寫作的方法，取得了很好的效果。

四、注重反復修改文章

有人說“文章是改出來的”，這說明修改文章的重要性。唐代詩人賈島“推敲”的故事啟示我們，在訓練學生寫作技巧的同時，還要培養學生認真修改文章的能力和積極態度，讓學生有“推敲”的耐心，具備“推敲”的功夫。教師通過開展對學生修改文章的能力和態度的評價，讓學生知道“文章不厭百回改”，并從中體驗修改文章的樂趣。

組織學生互評互改作文是被傳統作文教學忽視了的一個環節。實踐證明組織學生開展互評互改活動，可以讓學生分享成功的喜悅，促進學生的溝通和情感交流，加強同學間的了解合作，在寫作技巧上取長補短，共同提高寫作水平。

在作文教學中要擺正學生是學習的主體的地位。教師要遵循學生成長規律，給予學生寬松的空間，讓學生多觀察、感悟生活，樹立張揚學生個性的觀點，還給學生一個打開心靈窗戶，自由表述的“天地”。這樣，學生的寫作水平才會得到較快的提高。

責任編輯 龍建剛