如何提高高中生的英語寫作能力

自2007年高考改革以來，廣東的高考英語寫作部分分為兩部分：一部分是基礎寫作，另一部分是讀寫任務，滿分是40分，其占總分分值的比重較高。許多學生在此方面丟分甚多，以致影響高考總分。筆者就高考改卷情況及在所帶班級學生中進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作方面存在的主要問題有以下幾個方面：詞匯量缺乏，詞語搭配不當或用詞不準確，把漢語的思維習慣帶到英語中來，語法知識欠缺，句子簡單單調(diào)，刻意追求復雜句式，文章缺乏連貫性。

一、立足課堂教學，培養(yǎng)學生的寫作能力

要提高學生的英語寫作能力，教師不能單從寫作課上的訓練來提高，而應當把寫作訓練貫穿到整個課堂教學上來。在平時的課堂教學中教師應注意下面幾點。

1. 指導學生積累詞匯量。詞匯量對英語的重要性就像沙石磚頭對建筑的重要性一樣，學生只有具備了充分的英語詞匯量，才能滿足寫作的需要。教師要教會學生記憶單詞的方法，如根據(jù)讀音記、根據(jù)構(gòu)詞法記、聯(lián)想記憶、分類記憶等。但無論是哪種方法，教師還應向?qū)W生指出必須把單詞放到課文中去記才有意義，才能記得牢固。

2. 重視語法的教學。英語語法就像房子的框架一樣，沒有語法知識的指導是不可能寫出結(jié)構(gòu)準確、符合英語表述習慣的句子來的。學生要寫出正確、地道的英語句子，就必須熟練掌握語法知識。例如英語簡單句的六種句型是復雜句子的基礎，任何復雜的結(jié)構(gòu)都是由簡單句組成的。如果學生沒有很好掌握這六種基本句型，就很難用正確的英語表述習慣來表達意思，難以達到交流的目的。又如英語中的非謂語動詞的構(gòu)成、意義和用法非常重要，教師必須在課堂上加以強調(diào)。遇到復雜、長的句子時，教師要幫學生分析句子結(jié)構(gòu)，找出跟它相對應的句型。這樣學生理解起來就不會費力，并且以后遇到復雜的長句子時也能自己分析、理解它。這不僅培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。

3. 進行一些必要的寫作技巧訓練。學生雖然有了一定的詞匯量和語法知識，但這并不意味著就能寫出一篇好作文，還必須掌握一定的寫作技巧。（1）漢譯英訓練。教師可在英語教學過程中有意識地加入詞匯、句型、篇章的漢譯英練習，教師批改后，每堂課前講解，指出“漢式英語”的現(xiàn)象，提供幾種規(guī)范的表達方式供學生參考，避免用詞不當、篇章不連貫等情況的出現(xiàn)。（2）作文分類訓練。分體裁或分話題訓練是有效途徑。教師要引導學生歸納整理同類作文的表達方式和框架結(jié)構(gòu)。如記敘人物，常常要介紹出生時間地點、年齡、教育、職業(yè)、成就等等。如寫環(huán)境，則經(jīng)常要用到這些詞語：plant， animal， forest， river， factory， air/ water pollution， endanger， destroy， take measures， prevent…from being polluted， environmentally friendly， recycle， waste等。經(jīng)過分類訓練之后，學生熟練掌握了各種類型和話題作文所需的詞匯和句型，那么在考試中就不會出現(xiàn)無話可說的情況。（3）簡單句和復合句轉(zhuǎn)換訓練。指導學生就課文內(nèi)容進行長句短寫、短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟悉英語句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復句的異同。學生熟悉了英語句子的這種結(jié)構(gòu)變化，在寫作時就不會出現(xiàn)通篇都用簡單句的情況了。同時教師也應向?qū)W生指出，不要由一個極端走向另一個極端，通篇使用復合句，而必須長短句交替使用，這樣讀起來才有美感。（4）仿寫訓練。學生模仿背過的范文，套用其中的詞匯、句型和連接詞，既有助于鞏固前面的句型訓練，又有助于增強學生學英語的自信。當然，寫作訓練要根據(jù)學生的不同情況有所側(cè)重，對于基礎差的學生，要重點訓練基本句型和詞匯，對于基礎好的學生，則側(cè)重高級詞匯、復雜句型和篇章的訓練。

二、指導學生廣泛閱讀，背誦名篇佳作

多讀多背是寫好英語文章最快捷、最有效的途徑之一。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讀得多，背得熟，詞匯和句型就能運用得正確、靈活，就能出口成章，下筆成文。在非自然英語環(huán)境中，英語學習者只有通過閱讀才能接觸大量地道的書面語言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會有輸出。通過閱讀保證足量的語言輸入是培養(yǎng)寫作能力的一種有效途徑。科學地說，閱讀與寫作之間應該有“閱讀——理解——欣賞——借鑒”這樣的關系。因此我們既要著眼于學生對材料的理解，還要注意引導學生從總體上審視和鑒賞材料的語言、結(jié)構(gòu)和組篇技巧，取其精華，提高自己的寫作能力。教師可以向?qū)W生推薦適合中學生閱讀的報刊、雜志，如《中學生英語讀寫》《21世紀報 中學生版》《英語周報》等。但是，如果僅僅掌握了寫作技巧、閱讀和背熟了大量文章，不親自動手實踐、勤寫作文，還是不行的，因為沒有一成不變的文章可以照搬，因此教師還應指導學生勤于寫作。勤寫作文既可寫出一手漂亮的英文字體，又可查缺補漏。這樣日積月累，考試時就能胸有成竹。

三、培養(yǎng)學生學會用英語思維，寫出地道英語作文

學生用英文寫作時，始終離不開母語的參與。中國學生英語寫作中的很多失誤就是由于漢語思維的干擾造成的。因此，中國學生要寫好英語文章，一方面應了解英美文化，另一方面還應注意英漢思維模式的差異，學會運用英語思維組織材料，從而減少文章的漢式英語，寫出符合要求的英語作文來。所以教師在教學過程中，要加強學生英語寫作思維能力的培養(yǎng)與提高。在課堂教學中，教師應根據(jù)每個學生的實際情況，在英語寫作教學上調(diào)動學生的積極性，努力培養(yǎng)學生的英語思維能力。這樣學生的英語寫作水平才能得到提高。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，它貫穿于教學活動的全過程。作為教師，應從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、高標準、嚴要求地對學生進行讀、寫全方位的訓練。只有這樣，學生在寫作時才能做到厚積薄發(fā)、下筆如有神，寫出行文通順、有文采的習作來，從而真正提高英語寫作的能力。

責任編輯 魏文琦