“師本培訓”視覺下中職外語教師發展與培訓的反思

1． 中職外語教師發展與培訓的現狀

近年來，我國針對中職教師的各種培訓正在如火如荼地展開。但是，對中職英語教師的發展卻缺乏足夠的關注，對他們的培訓模式仍然披著濃厚的傳統色彩。首先，培訓計劃和內容的策劃過程缺少一線教師的參與，只由院校和地方教育主管部門統一操作。其二是培訓形式和內容一刀切，抹殺了教師的個性，難以迎合教師解決實際問題的需求。第三是缺乏培訓后的跟蹤鞏固工作，培訓效果難以持續，教師回到教學崗位時碰到的現實問題得不到有效的解決，教師發展難以持續。第四，我國中職外語教師尤其是農村職中的外語教師普遍缺乏培訓機會。

2．“師本培訓”——教師發展與培訓的新革命

師培模式正在全球范圍內發生范式的轉移，由傳統的“自上而下”的培訓轉向“自下而上”的“師本培訓”。“師本培訓”以培養個性化和特色化教師為基本目標，更關注教師個體的需要和教師個人獨創性的發展，重視教師個人知識的建構，“從而使其在寬廣的課程和教學空間中獲得自由自主的發展” (潘涌，2010)。

以人本主義作為理論基礎之一的“師本培訓”更具人本特色， “視教師為生動活潑和主動發展著的主體而不是被動接受的客體……教師個體自身發展的獨特需求受到關注、培訓重心持續下移或曰回歸到個體及其實踐上”(潘涌，2010)。因而，與傳統師訓大相徑庭的是，“師本培訓”不是單純從上級教育行政部門的指令出發或單純從學校的一般性要求出發去“訓導”千差萬別的教師，忽視教師個體的差異性和主體性;而是“將培訓工作的邏輯起點逐漸下移、回歸到每位教師日常具體的實踐活動這個原點，關注個體教師教學和教研工作的原生態、特殊性和差異性，以促進教師個體走自己獨特的成長之路，從而真正落實和發揮培訓中的每位教師的主體作用”(潘涌，2010)。

另一方面，把建構主義學習理論作為指導思想的“師本培訓”注重教師個體在具體教學實踐和教學情景中的知識建構。這種培訓把教師的課堂情景作為知識建構的情景，使教師在動態的教學情景中進行學習、反思，再學習、再反思， 從而在特定的教學情景中煉就實踐性的知識和技能。離開了真實的教學情景，就失去了真實、有意義的知識建構，談不上實現教師的成長。

3．“師本培訓”對中職外語教師培訓的啟示

①培訓應以教師為本，關注中職外語教師群體獨特的需求與發展。

傳統的“自上而下”的教師培訓理念認為，知識可以由專家“灌輸”給教師，把教師當作知識和技能的消極、被動接受者和消費者，忽略了教師個體的思維過程、原有知識、經驗、信念和情感，抹殺了教師的個性及其發展?，F代師訓新理念認為，知識一定要經由認知主體個人建構，而非取決于外部輸入。因此，教師培訓應該先了解“教師實際擁有哪些知識”“教師在教學中實際使用的是什么知識”和“教師迫切需要哪些知識”，然后才能有針對性的施訓，對癥下藥，突出教師本體性，以中職教師個性需求作為出發點，讓教師參與決策（decision-making），決定學習內容和培訓模式。

另外，教師培訓與學習是以已有的知識、經歷和信念為基礎的，忽視教師的經驗背景，不觸及信念系統的教師培訓是難以湊效的（吳一安，2007）。與普通中學教師不同，中職外語教師有自己獨特的學生群體和教學經歷，這決定了中職外語教學在課程標準、課程設置、課程內容、教學目標、教材分析、教學常規、師生關系、教學研究的途徑與方法等都有自己的特點，因而教師在教學工作中碰到更多的實際問題，需投入更多的情感。所以，應該把中職外語教師從普通中學教師的框架中分離出來進行培訓，尊重他們原有的知識、教學經歷和經驗背景，釋放他們的壓力和生命的活力，以滿足該教師群體的現實學習與發展需求。

②培訓既要注重理論學習，也要與中職外語課堂具體的教學活動和情景緊密結合。

在新課改背景下，理論學習是推動教師專業化成長、提升教師業務素質必不可少的途徑。因為理論學習不僅提升教學理念，擴充專業知識，還有助于學術水平的提高，如了解論文選題的角度、概念加工的重要意義、課題研究的方式方法，教研分析工具的拓展，教育教學論文的完整結構、資料搜集的方法等。通過理論學習，促進教師教學與科研二者結合、相得益彰，實現教學與科研的良性循環，提升自我發展的實質。

但是，由于大部分師培理論傳授都過于枯燥單一，甚至脫離了教師的專業實踐活動，所以，師訓中理論知識的傳授不應離開教師的實踐活動和教學情境。抽象的、去情景的理論傳授不會導致有效的教師學習的發生（吳一安，2007）；而在教學實踐中的認知沖突和問題情景更能使教師形成自己的理解，從而促進教師學習（Johson，1996）。因此中職外語教師培訓應該與中職外語教學實踐緊密結合，在施訓的過程中始終心懷中職的學生和學情，多創設與之相關的教學情境。例如可以多開展觀摩示范課，并充分發揮其示范輻射作用，示范過后應該給觀課教師與示范教師討論與交流的機會，甚至還可以讓示范教師做講座，詳細地談自己如何在教學中解決實際問題、提高教學效果。如此，以觀摩示范的教學實踐促進教師的反思和交流、帶動研討，探討解決中職英語課堂教學的典型實際問題，才能使培訓為中職的教學實踐服務。

③培訓要分類、分層次、多渠道交替進行。

考慮到中職外語教師的各種因素，中職外語教師培訓應該分類、分層次進行，內容和形式應該因地、因人制宜。對不同年齡、不同教齡、不同地區、不同學歷、不同興趣與需求的教師，培訓內容應具體而有針對性，能有助于解決中職英語教師的發展中的具體問題，如語言技能問題、論文撰寫問題、教育資源問題、計算機/多媒體運用問題、課件設計問題、英美文化、教學設計和實施問題等。年輕教師的培訓更注重教學實踐或技能層面的提高；對熟手教師應該加強教學創新與學術研討的培訓；學歷偏低（大專以下）的教師應提高語言技能；經濟欠發達地區的教師應注重計算機/多媒體運用和課件設計能力的提高等等。

應該改變傳統的單一的講座式培訓模式，采用多種渠道進行培訓，開展靈活多樣的培訓形式和實踐活動。如針對某一教師群體，可以進行多種模式相結合的培訓方法，校本培訓、專家講座、專題培訓、觀摩示范、課題研究、學科研討會與自學反思等形式都可以交替采用，或互現結合進行，因為這些培訓形式功能各異，能給教師帶來不同的知識和啟發。專家講座可以更新教師的教育觀念、促進教育理論內化；專題培訓有利于解決教師發展中的實際問題；課題研究和學科研討會使教師通過研究中職英語的教學、學生的學習，研究教師自身，既能促使教師在教學上進行反思，又在教育理論和科研上有所發展和突破，真正做到教研結合，這是教育者自我發展的最佳境界；校內或校際的觀摩示范課能促進教師全面反思和創新教學，有助于在校內或行業內形成一種互相學習、互相超趕、互相幫助的良性互動的教學氛圍。這種多渠道、形式多樣的培訓交替進行，有利于完善教師的知識結構，實現教師綜合素質的提高。

④加強培訓后繼管理工作，使培訓貫穿于中職外語教師發展的全過程。

現代教師培訓應該注意加強后繼的跟蹤和反饋，搭建教師之間、教師與專家之間交流的平臺，使教師培訓實現可持續發展。現代信息技術特別是網絡技術的采用能讓教師通過校際、跨地區甚至跨國的交流，形成學習社團（learning community），有利于了解國內外中職英語課程與教學的最新動態、大量收集最新的研究成果；還有利于結合自身的教學實踐和研究興趣，開展學術研究，從而提高自己的教學和學術水平，實現自身的全面發展。

另外，應該充分發揮熟手或專家教師在后續培訓的“傳幫帶”作用，加強對新手教師的培訓。例如，熟手或專家教師觀看某一新手教師的課堂教學，課后再共同分析和查找其各個環節存在的問題，提出修改意見，進一步完善優化教學方案和教學實施。在這個過程中，熟手教師的指導作用應該得到最大的發揮，他們不僅要在評課時幫助新手教師分析和查找問題，更重要的是對他們教學實踐的進一步跟進和反饋。這樣才能更好地實現“以老帶新”的效果，有利于培養新手教師和年輕教師的教學設計、教學實施能力和教育理論轉化為教學實踐的能力。

參考文獻

[1]潘涌. 師本培訓:范式轉型與重心下移[J]. 教師教育研究，2010 (1): 28-34

[2]吳一安，王文峰 優秀外語教師的專業發展研究（2007）.中國高校英語教師教育與發展研究， 吳一安等著. 北京: 外語教學與研究出版社. 2007

責任編輯 潘孟良