示范教學與自主創作的融合

如何使“示范教學”與“自主創作”互相融合，達到最佳的教學效果呢？

一、革新傳統的示范教學

1． 不為示范而示范

對于低年級有較難的和學生動手能力差的學習內容，教師不妨試著帶領學生學習。例如初學水墨畫，教師可以從構圖開始，對造型，對線條、墨色的處理方法一一示范講解，學生看的明白，學的真實，能較快的掌握技法。同時學習的積極性得以持久，能有充分的信心完成創造美的活動。

高年級的學生無論質疑，解疑能力，都比較強。他們思考問題有了一定的深度。因此，教師只需根據教學目的，在一些人物造型，形象設計，構圖等方面略做點撥即可。

2． 重視過程示范

重視過程示范就是要強化對學習方法、探究過程的示范，避免學生對結果的簡單重復模仿，為學生嘗試創造提供借鑒。以二年級《剪窗花》一課為例。示范的目的是讓學生發現方形紙在經過幾次對折后，在不同位置剪裁就會產生不同效果的對稱紋樣，進而達到吸引學生進行大膽創新的目的。

3． 把握局部示范

以二年級《自畫像》為例，我通過讓學生邊照鏡子，邊觀察自己的特點，如臉的方圓、頭發的長短、眼睛的大小等，接著分析用什么樣的線表現不同的發型等，學生各抒己見。最后是欣賞同齡人的作品中，然后開始作畫。畫到一半時，有的學生被鼻子難住了，有的嘴巴畫不下去了。面對這一現象我并不急著馬上做示范，而是讓大家和老師一起摸摸自己的鼻子、鼻梁、鼻翼、鼻孔，摸完再照照鏡子，再換個角度看看，說說自己的鼻子像什么？有的說像一座大山，有隧道的大山，也有的說像家里的插座，兩個鼻孔就是插孔……我再根據學生的描述依次板演，一個個妙趣橫生，符合孩子想法的鼻子出現在黑板上，同學們的難題很快得到解決，隨后完成的作業也因為鼻子受到啟發，變得更富夸張與傳神。

4． 強調多形式、多層次示范

示范的方法要因人而異，因教材、目標而不同。

我上《快樂的假日》這課時，首先讓學生在紙上以“一個快樂的人”為題加以表現，再集中比較各自不同的表現方法。有的用上彎弧線表現眼部表情，有的通過嘴角變化表現快樂的樣子，有的則通過夸張的四肢動作等，也有的表現得非常簡單和呆板，表現出很大的差異度。通過對學生示范作品的分析比較，多數學生很快就找到了自己的表現方法。接下來的環節是讓學生回憶暢談自己假日體驗，分別通過學生演一演，同學猜一猜等方法，初步感受人物動態的表現方法，再進一步通過示范人物動態活動教具，讓學生擺一擺人物動態，重點解決動作造型問題，最后通過欣賞有代表的學生作品，使人物構圖，空間表現有一個整體的借鑒。

二、開拓兒童的想象空間

妙用夸張的藝術手法。在小學兒童創作繪畫《大西瓜》教學過程中，教師可以在出示課題前，先與學生討論搬掉一座小山丘要用的辦法、工具以及在勞動中必需的團結合作精神，然后將話題一轉：“有一瓣大得像山丘一樣的西瓜，請同學們將西瓜瓤挖下來。”小學生會因為這樣的想象而興奮，也會因為有機會在紙上進行這種別開生面的勞動而激動。于是在他們的作業中，充滿了獨特的想象：大大的西瓜瓣上分布了許多造型各異、動態不同的小朋友，他們有的攀援，有的橫臥著，有的抄鋤頭，有的吊藍子，有的駕鏟車，有的開貨車——整個畫面充滿了童趣。

充分利用生活實際。 這也是培養學生的形象思維能力，讓學生根據自己的生活實際，并通過創作活動構成新的形象組合，能實現兒童想象的飛躍，展示他們純真的世界。創新是可以在大千世界的各種事物的身上的改變而轉移實現。小學兒童常見媽媽化妝，也會常常給自己的布娃娃化妝。所以，當小學生在創作想象畫《給月亮姐姐化妝》時，熱情就會極高，不用多啟發，就會畫上一個大大的月亮姐姐的頭，然后在其頭上、臉上畫上許許多多的小朋友：有的在抹緦紅，有的在扎辮子，畫面呈現出一片繁忙有序的化妝場面。由此可見，教師若以兒童的生活實際為基礎，在一定的題材上，讓孩子們加以想象，孩子們的繪畫創新創造思維也會隨之砰發出來，從而提高學生的創造力。

注重學生發散思維的培養。在教學實踐中，為了培養學生的發散思維，我常常以某種圖形或實物為發散點，開拓學生的形象思維，從而擴散出與圖形或實物有關的近似而不相同的很多種新形象，為學生的自主創作提供了平臺。

責任編輯 邱麗