三級式任務驅動的信息技術教學

中小學信息技術課程的學科特點決定了教師在教學上一定要以人為本，一切以學生的發展為本，通過在教與學的過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，從而在課堂內外全面關注和落實“三維目標”。而任務驅動能實現對“三維目標”的整合，即對技術上的操練、技術方法、學習方法和信息文化的感受、內化的整合。

一、理解“任務”

在教學設計中，教師如何去理解“任務”，怎樣才算是“任務”呢？我認為在中小學信息技術課里，完成一個（完整的）作品如繪畫（ 畫圖）、小板報（金山文字：文字排版）、小報告（金山文字：表格數據 ）、小故事（金山演示）、動畫（Flash）或完成一件（有實際意義的）事情、整理資料（文件與文件夾）、新年祝福（電子郵件）、闖關游戲（適合內容較枯燥或抽象的教學內容）等，都可以是一個任務。但在信息技術教學過程中，我們一些教師經常會有一些誤區，比如將學習任務當成了“任務”，例：任務一：請畫出以下四種樣式的橢圓（圖1）.

又如將操練性的練習當成任務，例：任務一：請將兩朵花的圖片裁剪成一朵花(圖2).

因此，教師在設計教學目標時，任務要明確，并可以將總目標細分成若干個小目標，并把每一個教學目標和內容細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小任務來體現出總的教學目標。

二、設計任務

1. 任務設計的應用情景

建構主義學習理論任務：知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。而基礎教育階段的信息技術學科對于學生是啟蒙階段，掌握一定的技術應用能力，培養應用的意識和習慣。運用信息技術去解決生活上的一些問題。學生對于知識的需求是源于問題的解決，是真實的、具體的，同時，學生還是需求的主體。因此教師設計應用情景時，知識的應用要符合學生年齡特點和生活實際，要抓住學生技術應用的功能定位，例如：“畫圖”軟件主要是加工修改和借助各種工具技術描繪心中美麗的圖畫作品。

2. 任務設計的流程

在以往的信息技術教學過程中，我們往往會先對知識進行學習，然后通過教師的講授和學生的練習操作等落實知識點，然后再運用所學的新知識進行綜合運用完成任務，知識是主線（先學后用）。而“三級式任務驅動”教學，教師在設計教學目標時把整個教學過程作為了一個總的任務，通過三個大的層次遞進的任務驅動（以任務引入新知的學、以任務對新知的學習進一步深入和提高、以任務對新、舊知進行綜合運用、創作）來貫穿全課。流程如圖3所示。

三、運用“三級式任務驅動”要注意的細節問題

在“三級式任務驅動”教學的運用中，練習的設計和輔助與支持是學生學會自主合作探究學習的重要支撐。因此，教師在做練習的設計時要結合學生的心理特征，符合知識與技能的層次性，由簡單到復雜、局部到全部、表面到深入、感性到理性。而在教學過程中的所需的幫助、支持和指導，它的出現時機、位置、形式，是教師在教學設計是需要注意的一個非常重要的環節。由表及里、探討問題、突出重難點；強調要點、揭示原理、規律；用問題引導學生對知識進行深層次的學習；分析任務需求，明確具體要求以及教材、學習課件、自學材料、同學互助等幫助信息，這些對于學生的自主合作探究學習都是非常的關鍵。教師只有在教學設計里充分考慮好這些細節問題，學生才能真正的學會自主學習、合作學習、探究學習、展示學習。

三級式任務驅動的信息技術教學培養了學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養了學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，培養了學生獲取、分析、篩選、加工、傳輸和應用信息的能力。在教學過程中，教師成為整個教學過程的組織者和指導者，學生成為了學習的真正主人。

責任編輯 羅峰