“心心相印”式零距離校本培訓的策略與實施

長期以來，我們尋求教師培訓方式的創新，經過實踐中不斷探索，終于找到了一種有效的為教師歡迎的培訓方式，這就是“‘心心相印’式零距離校本培訓”。其特征是：1.從內心激發教師專業學習的激情；2.培訓者與接受培訓教師零距離接觸；3.全過程手把手個性化培訓。陶行知說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教師培訓，也是一種教育。

一、教師“心心相印”式零距離校本培訓的策略

讓教師一開始就看到初步成功的希望，從內心激發學習熱情的策略。要從教師的內心激發他們學習的激情，首先要了解教師。一些專家、教授、學者們進行培訓的特點是從哲學層面、原則層面進行高深理論講述。他們給教師的感覺是“遠水救不了近火”。名師示范，又難于遷移到自己的課堂。他們感到在現行管理體制下只有自己學生考試平均分、合格率、優秀率達標超標，比賽獲獎，才會有自己的利益。急功近利使不少教師失去了好奇心和寧靜的心態，對不能立即見效并使自己成功的事情無興趣。這也是一些培訓活動收效不大的原因。

貼近教師實際，朋友式地手把手具體指導的策略。要使每位老師都能沿著“培訓——初步成功——再培訓——再成功……成為優秀教師”的路徑成長，需要做很多具體工作，其中首先應滿足一個重要條件：培訓者將教師每一階段必須達到的目標細化，指出為了達到目標應當通過哪些途徑，怎樣努力。但是，僅僅做到上述這些還遠遠不夠。更重要的是指出現在他們腳下這一步究竟走對了沒有，應該怎么走。指出今天這堂課要做出哪些改進就是一堂優質課，并且使被培訓老師的課上得一節比一節好，而且知道好在哪里。這種貼近實際的指導不僅僅是使培訓更到位，而且表現出一種關心和責任。

從教師的實際出發的個性化培訓策略。教師培訓的對象是一個個的教師，教師有不同年齡、性別、經驗、文化背景的差別，走上教壇之后的歷程、感受千差萬別，因此每個教師都具有不同的認知結構與心理特征，形成不同的個性和需求。心理學理論指出：所謂個性，是個人才有的特征，是個體所表現出來的與眾不同的心理特征和精神面貌的總和。所謂個性化教師培訓，就是針對每個教師的個性特征而采取的培訓措施和方法。

二、“心心相印”式零距離校本培訓的具體實施

1. 確定培訓老師的條件

（1）具有理論與實踐相結合的學風，具有解決小學教育教學實際問題的能力。一是不選只有理論沒有中小學教學實踐經驗的。我們當然要積極組織教師聽學者、教授的講演、報告，但不可能請得到他們光臨本校長期“一對一”零距離培訓。同時，我們的校本培訓必須解決實際問題，不能只給出一個方向就算。二是也不選只有實際經驗而沒有學術水平的。因為不但要引領教師會上課，還要引領教師讀書，進行理論學習。

（2）具有堅實的專業基礎，有過令人信服的教育教學實績。不一定要有許多頭銜和耀眼的光環，但一定要有真才實學。不但能上好課、會評課，有學問，會寫論文，還懂得如何深化素質教育，開展課外活動，使學生全面發展，也懂得如何提高考試成績，或是善于培養學生特長，都可以擔任某方面的培訓任務。在他們指導下教師會一步一個腳印扎實成長。

（3）有較強的表達能力和良好的教風，具有親和力、感染力。能夠一針見血地指出問題，又能夠深入淺出地講清楚道理，同時還能提出解決問題的方法。作風民主、不擺架子、謙虛、耐心，認真負責，使教師提出的每個問題都得到解決。

2. 商定培訓的具體事宜

包括培訓的時間、內容、形式、要求、次數、密度等等。考慮到培訓老師在完成其本職工作的前提下兼任本校的培訓工作，因此，必要時要做出變通的措施。例如“結對培訓”是一種可行的培訓方式，為了請培訓老師聽結對學員老師的課并給以指導，可以適當調課。

3. 共同確定培訓的原則

（1）從被培訓教師實際出發的原則。通過被培訓教師述說自己的困惑、挫折、專業提升的瓶頸等，培訓者了解其強項、弱項、急需解決的問題，有的放矢地制定培訓方案。實施“訂單式培訓”、“點菜式培訓”。

（2）從課堂教學抓起，宏觀與微觀并重的原則。“決勝課堂”是我校教師共同認可的觀念，教師成長應首先體現在課堂改進上，課堂教學的成功能極大地滿足教師的心理需要，能產生極大的激勵力量，使教師得到進一步提高專業水平的強大動力。因此培訓的中心在課堂教學上。要既重視課堂教學理念的更新、課堂教學模式的構建、課堂教學的整體設計，又要重視課堂教學的每一個環節、每一個細節。

責任編輯龍建剛