任務型語文閱讀教學例探

任務型教學是指讓學生利用學習資源，通過自主、合作、探究完成可行性任務而獲得知識和提高能力的一種教學方法。它以教師為主導、學生為主體、任務為基本，體現了新課程改革“自主—合作—探究”的學習理念。新《課程標準》主張將學習還給學生，由學生自主去觀察新事物，形成新概念，探究新方法，解決新問題。這些語文素養的形成，都需學生通過自己的實踐去習得，需要有目的性的活動去培養，因此，任務型教學模式應用于語文課堂教學是值得探索的。

任務型教學流程一般包括設計任務、出示任務、完成任務和評價總結四方面。以人教版語文八年級下冊《敬畏自然》為例（下同）作闡述。

一、設計任務

課前教師必須精心設計教學情境和教學內容，使之既能激發學習興趣，又能設置成有意義的學習“任務”。

明確目標。教學目標是教學活動的依據，在整個教學活動中起著指導和制約的作用。正如布魯姆所指出的，教學目標一旦被明確地規定下來，它就成了能在教學與評價過程中起指導與決定作用的計劃。

任務內容切合實際。目標明確后，下一步就是設置出一個個擬讓學生參與并完成的具體任務。任務必須體現學生的基礎狀況、認知水平，并緊密聯系現實生活。任務的設置若脫離學習者的接受能力，難度過大，學生難以完成，易打擊其自信心，難度過小，對學習者又無促進意義。維果茨基將學生在借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”，他認為學生具備兩種發展水平，一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。這一理論提示我們在教學設計中應關注學生發展的空間及可能性，任務的設計最好盡量貼近學生的“最近發展區”，讓學生通過自主探究獨立完成任務或在教師點撥下完成任務，收獲“跳一跳，摘個桃”的喜悅。

層次性。將一個大任務或一個學習目標拆分成幾個小任務，由簡到繁，由易入難，循序漸進地讓學生一步步找到解決問題的途徑，可增加其完成任務的信心。任務有層次性體現了新《課程標準》以學生為主體尊重個體差異性的教學理念。如筆者所教的班級，每班約有四分之一的學生語文基礎薄弱，只能完成任務一，對完成任務二至六存在較大困難，任務七至九完成的情況約可打50分（100分為參照）。

學科間的聯系。語文是一門生活大學科，又是其它學科的語言載體。《敬畏自然》就涉及到歷史、地理、生物等學科知識，教師課前應做好知識儲備。

文化滲透性。“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”文化滲透入課堂，幫助學生了解人類先進文化、尊重和理解多樣文化，才能培養出應有的人文情懷，即對生命的熱愛，對個人獨特價值的尊重，對自然及傳統的關懷。

聯系時聞要事。生活處處皆語文，當生活中有與教學相關的事發生時，應及時應用到任務中去，以激發學生的學習興趣，收到最大成果。如討論任務七時，許多學生提到了3月的日本東北大地震，教師需抓住契機“推波助瀾”。

具開放性。由課內延伸至課外，拓寬知識面又提供了創造空間，如任務七、八、九。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界。個人的生活環境、個性品質、興趣、閱歷等不同，完成任務的方式和過程會有所差別，形成結果自然不盡相同。借助開放性任務幫助學生建構起各自的認知體系，其實就是綜合能力和創造力的培養。

任務設計如下：

二、出示任務

教師把當節課的任務呈現出來，指導學生縱觀任務進行樹立，找出哪些任務預計可獨立完成，哪些任務需借助別人的幫助。依教學需要，任務可一次性展示也可模塊式展示。上述任務一作一個模塊，任務二至六作一個模塊，任務七至九作第三個模塊，主要是為集中思維。學生通過相互討論發現并提出問題時，教師不必直接回答，而是先點撥，提供解決問題的線索。

三、完成任務

教師對課文進行點撥和講解后，關鍵一步是要學生在實踐中完成對新舊知識的鞏固與理解，掌握“說寫”的方法和技能。在此過程中，教師是一個觀察者和指導者，觀察學生出現的問題，對重點難點給予必要指導。對能獨立完成的任務，可讓學生借助工具書、網絡等自主探究，充分發揮其主動性。如任務一，可布置課前預習完成，課中檢測。對需要協助完成的任務，不論用何種形式，只要能溫故知新，掌握方法，開闊思路，最終解決問題，都可視課堂具體情況作調整。

四、評價總結

本課教學主要采用三種評價方式：一是診斷性評價（任務一），新課開始前投影練習，以提問等形式檢測學生的完成情況，對未能達標的需加以明確和鞏固。二是激勵性評價，在課堂學習中，對學生的態度、方法和技能給予即時積極評價，事實證明，這種評價非常必要，它使課堂氣氛更活躍，學生參與更積極，潛移默化地提高了學習效率。三是總結性評價（任務九），課后分小組完成，目的是檢測學生對本課文寫作目的的理解，達到培養理性精神，認識自然的目的。作為一次小型語文活動，收集后張貼展示作學習交流。

責任編輯 龍建剛