小學高年級習作多元化評價策略

依據發展性學生評價思想，改進傳統的習作評價方式，進行開放式多元的習作評價，對激勵學生習作興趣，提高習作水平，改進習作教學方法及促進學生的發展，起著十分重要的作用。

一、加強對習作過程的動態關注

良好的習作態度和習慣是習作教學應達到的目標之一，也是促進學生習作能力提高的重要因素。及時了解學生的習作態度和習作習慣并采取一些措施很有必要。結合小學高年級學生的特點，我從學生在課堂上的參與情況和課外學習習慣兩方面對學生加以關注和思考分析，探索對策。

二、習作文本評價多元化

1． 評價對象的開放——評價參與對象多元化

多元的習作評價，為學生搭建了一個自主交流、多方參與的平臺，讓同學、家長和學生自己來參與評價自己的習作，形成老師與學生、學生與學生、學生與自己、學生與家長之間的一種類似討論、研究性的雙方互動的評價活動。

①家長評價。家長如果能以學習合作者身份參與到學生的學習評價活動中來，可以實現高質量的學習。家長參與評價有賴于教師的引導。開學伊始，我向每位家長發去一封信，信的內容有本學期的教學目標，有對作業的要求，有指導家長配合學校工作的建議。如習作方面，會根據本學期單元作文的訓練要求，請家長協助學生做好習作活動準備，特別是新教材的各單元均以專題整合課文，每次習作更應事先作好準備，家長的協助顯得更為重要。要求家長參與習作評價時應記住多鼓勵表揚。家長可以及時向老師提出一些意見和建議，加強家庭和學校、教師和家長的溝通。有一次，一位學生寫《我的學校》，二百多字的習作把校園美景描繪出來，文中準確地用了很多學過的四字詞，把《海濱小城》一課中的幾句比喻句也巧妙地用到習作中來，恰如其分。可是家長的評價卻是“作文寫得如此之好，有抄襲的嫌疑”，我發現后，馬上打電話給這位家長，問清原因后，我對家長說：孩子習作中的一些詞、句是以前學的課文中出現的，孩子能結合學校景色恰當運用，這是好事，應予肯定和呵護。家長參與評價，應是多鼓勵、多幫助學生解決一些習作上的困難，而不應是指責。由于家長明白要求，擺正心態，在老師的指導下，學生漸漸地敢于拿出作文與家長交流，家長童心未泯，與孩子共享習作樂趣。

②生生評價。家長評價需要引導，生生評價之初也應引導，才能取得預期的效果。在引導學生評改作文的第一階段，我先示范：把某個學生的習作片段制成幻燈片，投示到屏幕上，用彩色筆修改給學生看，并簡單地說明修改的理由與方法。學生從老師的修改演示中，可以直觀地感知修改評議作文的一些方法與道理，自己動手時則可以效仿。第二階段，我先審閱學生的習作，不加刪改，將錯誤和不妥之處用一定的符號標出，給習作寫上眉批和總批，讓學生根據這些內容在小組中合作評議修改。第三階段，幾次練習熟悉做法之后，我不再先審閱，而是先讓學生在小組中合作修改習作。為了保持學生評議習作的興趣和熱情，我常常引導學生交流批改心得。久而久之，學生的評價能力、習作水平都得到提高。

2． 關注學生的個體差異——評價標準多元化

“多一把尺子，就多一批好學生”。不同的學生有不同的需求和起點，評價標準多元化，以各自的起點為參照，及時肯定學生的進步，學生受到激勵就有學習的勁頭。為了讓所有學生都能得到習作成功的體驗，我設計了習作單項獎，對學生的強項或閃光點以評獎。如從書寫、材料、內容和表達方式考慮設立了小書法家、語言之星、創新獎、幽默獎、條理獎……從立意、習作態度考慮設立了敢說真話之星、真情實感獎、誠信獎、明理獎……每次評價，我都會依據習作的優點評一個獎，學生看到這個獎項就比較明白自己本次最突出的地方。到了期末，我根據獲獎次數統計結果，又設立了三個層次的綜合獎稱號：小作家、新手、希望之星。當然忘不了在作文本后面寫上幾句鼓勵的話。諸多獎項體現出評價標準的多元，有利于不同層次不同特點學生在努力中得到發展。

3． 多種評價機制——評價手段多樣化

（1）即時口頭評價

傳統的作文教學，一篇作文從指導到習作，再到老師批閱，最后講評，歷時兩周才能完成，而此時學生對本次習作的新鮮感已降低，失去興趣，甚至連自己寫什么都忘了，即時口頭評價顯得很有必要。當學生完成了習作，可以站起來，聲情并茂地朗讀給大家聽，老師、同學隨機做出口頭的評價。評價時，先抓住優點來評，然后才從習作的不足之處來評，這樣，學生本人能在第一時間了解到優缺點并對不足之處加以修改，省時、有實效。

（2）書面評價

①欣賞鼓勵式的評語。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。我根據小學生好表揚的特點，采取了多寫評語賞識鼓勵的方法，激發學生自己改文的主動性，培養改文的興趣。如“你巧妙的過渡，使文章更流暢”“這個詞用在這兒很貼切”“讀了你的文章，我被文中的美景陶醉了”“你的文章很有想象力，語言表達很幽默鮮活，可以試試向報刊投稿”……相信每一位學生讀到這樣的評語都深受鼓舞。在評講賞文的環節，我開展了“優點轟炸”的活動，盡談同學習作中的優點，讓學生知道習作不論篇幅長短，或多或少都有優點，有些是自己沒有覺察到的，聽到同學、老師的贊許，學生產生了興奮感和自豪感。

②啟發指導式的評語。老師不能凈說好話，置習作中缺點于不顧，又不能越俎代庖為學生詳改，而應根據學生習作的不同問題，區別對待，用婉轉的語言指出存在問題和修改方法，進行有效的指導。如寫游記類的文章，學生經常會出現兩個毛病：一個是過渡單一，經常是“我們先來到……又來到……”；另一個是內容簡單，只把看到的景點羅列出來，而景物特點卻表現不出。針對第一種情況，我這樣引導：請讀一讀《記金華的雙龍洞》和《頤和園》兩篇課文，看看過渡的詞語怎么用？對第二種情況我這樣引導：“《頤和園》一文中，作者是怎樣抓住特點來描寫長廊、萬壽山和昆明湖的，你若能考慮觀察順序，把手摸眼看耳聽鼻聞等得到的多種感受寫下來，相信你的習作會吸引人。”

③交流談心式的評語。言為心聲，教師用交流式評語走進學生的心田，曉之以情，動之以理，對學生在習作中表現出來的思想情感認識加以引導，培育學生良好的情感、態度和價值觀，使作文和評語成為師生交流的一座橋梁。好的評語對學生而言，是一種激勵，一種幫助，一種示范，一種熏陶。

（3）陣地式評價

在學習園地中辟一個習作陣地做習作展覽，它不再是一部分學生的專利，每一位學生都可以把自己的習作（全篇或部分）粘貼在這里展示，每位閱讀者都可以隨時把自己的評語貼上去。習作陣地為學生“大作”提供了“發表”的平臺，提供了當“評委”的平臺。

（4）成長記錄集

引導每位學生把自己滿意的習作收集裝訂成冊，配上自己創作的插圖、封面，師生協商給作文集定個題目，并把這集子在期末作為送給家長的禮物，請家長珍藏。

責任編輯 黃日暖