小學低年級識字教學法

識字教學是小學語文教學的基礎，是低年級階段的重要任務之一，如何才能讓學生將這些比較枯燥的字，認得清、記得牢，并正確運用呢?

一、歸類識字

1． 形聲字歸類

如：“楓、枝、橋、棵、梅”都是形聲字，都帶有“木”字旁。教學時，我引導學生觀察字形，去發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論：“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”；同時進行拓展，讓學生想一想認識的哪些字是帶有‘木’的，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，還認識了一些課外的形聲字，拓寬了識字面。

又如《操場上》一課，“跑、踢”都與“足”有關，偏旁“足”表形，另一半表聲。“打”字中的“扌”旁與手的動作有關，教學時手勢動作與字義理解結合起來就容易理解。再如，“洞—銅，抱—飽”等等。

利用形聲字規律進行識字教學，可以幫助學生掌握一些字的基本意義，做到準確運用漢字。如，區別“漂亮”、“飄揚”，“飄”與“風”有關，有“風”(紅旗)才能飄揚；“漂”與“水”有關，用水洗(臉、衣服)才漂亮。

2． 會意識字，如第一冊“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”等等，這種方法有利于理解字詞的意義。由此可拓展認識一些其它的會意字：望、臥、家、灶、孬、歪、苗、比、轟、炎、拿等，再引導學生從部件到組合去理解字義，學生也能很快記住。

3． 利用偏旁規律，可以“換偏旁”識字：“掛一娃一洼一蛙一哇”；熟字加偏旁識字：“又+見=觀”；“熟字減偏旁”識字：“優——尤”；“看圖猜字”：首先畫棵樹“木”，然后畫只“羊”，組成“樣”字。

4．形近字識字。如，“毛—手，川—州，巨—區，問—間”等等，利用形近字，可以區別字形的異同，可以減少錯別字。

歸類識字法有助于新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通拓寬識字面。

二、在情境中識字

1． 在活動中識字是小學生最喜歡的，小朋友最喜歡的是“猜謎語，”如：

“大雨壓倒一座山”—(雪)。”

“告”字可編成“一口咬掉牛尾巴。”

“生”可編成“牛過獨木橋。”

“金”可編成“一個人他姓王，口袋裝著兩顆糖。”等

“加一加”識字：

“日”字加一筆可變成：“白、申、甲、由、舊、旦、田、電”等，這樣很容易激起學生識記漢字的濃厚興趣，也培養了他們創造性思維。

2． 先看圖再學文

先看圖學詞：“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”；再看圖學文，比較“一個大，一個小，一頭黃牛，一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子，一只鳥……”這樣學漢字和學課文結合起來，即有利于發展兒童的思維分辨能力，又使其學習了解量詞的用法。

3． 游戲識字

學生最喜歡的游戲是“摘蘋果“和“開火車”，這也是常見的游戲識字方法，它可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性很有好處。運用“單軌火車、雙軌火車、還有環城火車、翻山火車”等多種形式，開火車前要喊瑯瑯上口的口號和動作，如老師說：“小火車開起來”。學生兩手翻騰喊著：“咕嚕咕嚕開起來”。低年級的學生，注意力比較薄弱，這給學生帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性和集中學生的注意力有很大的作用。

三、在生活中識字

利用日常用品識字。可以把家里日常用品的名字寫在識字本上，也可以把小用品、小玩具寫成標簽貼在上面。

利用電視和街頭廣告、牌匾識字。學生愛看電視，可以把看過的電視節目和主要人物名稱記下來，和父母上街時看到的廣告標語和牌匾讀一讀，不會的問問父母，回到家中記下不會認的字，再查一查字典了解字義。

利用課外閱讀識字。課外閱讀是識字最好的方法，經常讀書讀報或看商品說明書，不僅使學過的字加以鞏固，還提高對事物的理解能力。生活識字方法不但能使學生認識了課本以外的漢字，也讓學生從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，能吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

責任編輯 邱麗