遵循認知規(guī)律,讓政治課堂活現(xiàn)生機

一、注意、情感、意志

讓合作、交流、分享取代“大滿灌”，消除恐懼、自卑與自閉。小組合作是一種近距離接觸，讓人的注意力更為集中。小組同學之間沒有代溝，是平等的關系，自己不知道的問題可以毫無心理壓力地向組員提出，自己有疑惑的問題可以主動地向組員發(fā)問。同齡同學之間的際遇相近，思維方式相近，具有可信關系，自己知道的東西可以高興地和組員分享，這種交流與分享不是純知識問題的交流，而是建立在一定情感基礎上的交流與分享。小組合作具有凝聚力、戰(zhàn)斗力，有問題共同面對解決，有困難相互鼓勵，有快樂共同分享，可見，小組合作是個人意志力增強和發(fā)生作用的重要條件。

讓個體化提問取代泛化提問，培養(yǎng)良好學習品質。“是不是？”“對不對？”之類的提問是無關痛癢的泛化提問，學生只要說“是”“對”就可以敷衍過去，難以培養(yǎng)學生的注意、情感、意志。相反，如果把問題具體化，把提問的對象具體化（如點名提問），被提問到的學生就會特別關注你的問題，還沒提問到的學生也會很關注你的問題，這種個體化的提問比泛化提問更有利于培養(yǎng)學生的注意。

二、感知覺

運用好感知的強度規(guī)律。作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學聽得懂、看得見。事實證明，如果教師所教知識能被全班學生清楚地感知，課堂的反應是良好的，相反，則是沉悶的，甚至是無效的。

運用好感知的背景差別規(guī)律。當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。如講課時，對于重要的知識，可以反復幾次，可以提高音量；板書時，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點、畫線，可以用彩色粉筆。

運用好感知背景與活動規(guī)律。在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學中使用活動性教具，如放幻燈片、教學電影或錄像等，可以起到很好的教學效果。

運用好感知的組合規(guī)律。在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。根據(jù)這一規(guī)律，我們在教學設計上稍作調整，就會收到預期的效果。如繪制圖表時，不要在需要學生感知的對象周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的對象之間留空或用色彩區(qū)分；板書時，章與章、節(jié)與節(jié)等不同內(nèi)容之間要留空；講課時語言流暢，針對不同內(nèi)容，采用不同的語速，對不同的內(nèi)容加以分析、綜合，使學生了解其中的邏輯關系。

運用好感知的交替規(guī)律。如果學生能使用多種感官去感知同一個知覺對象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對事物的認識是更為全面的。我經(jīng)常采用“問題——閱讀——思考——答問——整體朗讀（已正確回答的重要觀點）”的教學方式，可有效地達到眼到、耳到、口到、手到和心到的“五到”教學效應。

三、思維與推理

啟迪思維，科學認知。思想品德新編教材體現(xiàn)“德育回歸”生活的課程理念，具有突出過程性、注重生成性、實踐性等特點。在四大板塊中，“探究園”的生活情境具有直觀性，接近于直覺，同時，它提出的問題具有概括性，接近于思維，我們可以借助“探究園”提供的背景，再現(xiàn)生活，在實踐中分析問題，讓學生明白“生活是一種現(xiàn)象”，讓學生學會“透過現(xiàn)象看本質”，在教學中通過訓練學生“在再現(xiàn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題→在再現(xiàn)實踐中感悟問題→在分析比較中探究問題”的思維方式。

邏輯推理，理性認知。在“探究園”教學的基礎上逐層推進，不斷深化，做到由點及面、由表及里、由此及彼、深化系統(tǒng)，最終解決所要探究的問題，這本身就是一個推理認知過程。例如，八年級“1.2明辨是非”所要探究的是“如何學會明辨是非”的問題。要實現(xiàn)這一教學目標，首先要把“探究園”的等價交換、打抱不平、好樣的、作貢獻等四個“班級風景點”進行問題歸納，構成一個知識面——明辨是非問題，完成一個“由點到面”的第一道深化過程。其次，進入“心靈導航”，對“班級風景”里出現(xiàn)的現(xiàn)象進行理論分析，學習是非、良知、判斷、選擇等理論知識，完成“由表及里”的第二道深化過程。再次，通過“實踐與評價”“閱讀與感悟”兩個環(huán)節(jié)，進行知識遷移，把課文情景遷移到學生的內(nèi)心世界，把理論知識轉化到實際判斷能力和具體動上來，完成“由此及彼”的第三道深化過程。

責任編輯 魏文琦