當前中學教育教學所面臨的問題及對策

一、中學教育教學中存在的問題

從管理理念上看——管理機械?，F在的學校對教師的每一項工作都有著嚴格的考核標準，評價制度過細、過于機械、過于量化，而且傾向于系統化、標準化，好像教師只有被管理權，沒有了相應的監督權、參與權和反饋權。這種由上而下的評價制度，會給中學教師一定的心理壓力，在這種壓力下，一些教師會因為擔心受到懲罰，因而不愿意承擔風險，因此束縛了教師的工作創造性和積極性。大部分學校在教學作息方面的制度上存在著兩個共同的問題。一個是作息時間表環節過多，自來校到離校有十幾個環節，而且通常學校都會要求不折不扣地執行。第二個是環節過度，即教師常常要求全班學生“齊步走”，就是要求全班學生在同一個時間內只可以做同一件事，有時學生對某個方面很感興趣想仔細思考一下的時候，就不得不收拾起意猶未盡之處而進入到下一個環節了。

從辦學風格上看——特色不強。很多學校都吹噓自己的辦學特色，標榜自己是極具特色的學校，宣傳諸如具有科技、雙語、舞蹈、書法、武術等方面的特色。因為他們認為，只要增添了一些課程內容，增添了一批新的活動項目，或者是聘請了外籍教師、有名的特級教師，再或者是掛靠了某個專家學者或某科研機構的教研課題等，就成為了特色學校。但是，諸如此類的“特色學?！?，只能說是有一定的特色項目，而且一些基于傳統的特色項目甚至連辦學特色也算不上，更談不上是特色學校了。

從課程設置上看——課程超載。教育內容把握不準造成了課程上的超載，此現象主要表現以下幾個方面：第一是特定的學科或領域中，不斷地擴展、深化原有的課程內容；第二是部分課程內容獨立化的趨勢出現在一些學校中；第三是課程實踐中過度地追求精確、真實，活動材料、活動規范及操作方式及等方面力求向成人世界靠攏，不斷增加實踐中對學生來說可有可無的操作性的規范性知識；第四是學校對領域目標或學科和內容間的聯系沒有全面的梳理、調整，而是進行了不斷增添或分化。

二、中學教育教學發展的對策

促進中學生身心和諧發展，了解“特色”的實質。學校要有自己的辦學特色，不能夠千篇一律。但是不管是什么樣的辦學特色，都要以正確的教育思想作為指導。好的辦學特色要促進學生身心和諧發展，把促進學生身心發展當做自己的出發點和歸宿，能夠促進學校各項工作質量的提高，好的特色要與學校的各項工作相互促進，相互聯系。使各方面管理中都滲透體現這種特色，以促進教學工作質量的提高和改進，能激發教育工作的創造性和主動性，能夠促進學校的組織文化建設，促進學校的不斷前進和發展，如果其特色不能很好地促進學校的組織文化的發展與形成，那么這種特色的存在也就變得毫無意義。

更新觀念完善管理，形成互動、信任、合作的團隊氛圍。學校應改變那些不適應形勢要求的有關制度，以更好地促進教師和中學生自主地發展。為更好地實現中學生主動學習、教師自主地工作，就必須要改變過去的一些不適宜的制度：調整中學生作息時間，以保證中學生有充足的活動時間；調整中學生保育員的工作職責，深入挖掘生活細節中的教育價值；調整相關的檢查制度，給中學生教師提供充分的自由和成長空間；加強民主性管理，提高教師參與積極性，要不斷增強中學生教師的參與意識，充分發揮教師的才能；建立起平等、合作、尊重的人際關系，增強教師的團隊意識。

要正確樹立課程價值觀，探索適合中學生發展的教育課程。以本校中學生的年齡特點為依據，探索適合本學校學生發展的特色教學活動。每個學校都有與眾不同的條件，所以要依據本?；厩闆r，構建適合本校學生發展的教學活動，目的是把中學生培養成身心和諧發展的“完整學生”。

要端正課程價值觀，努力尋求學校課程之間的平衡。第一，積極探索學校課程之間的平衡，作為課程設計的重要技術之一，保證課程之間的平衡，對于學校課程的實踐有著特別重要的意義。第二是建立完善的課程管理制度，將課程的決策、實施、變革納入制度化的軌道，確保課程決策的合理性和科學性。

規劃多元開放、多形式、多層次的教育和培訓計劃。要重視中學教師的業務培訓，努力提高教科研能力。有特色的學校，就要有高素質的師資隊伍。教育工作者首先要根據學校未來的發展方向確立課題，深入教學實踐，共同探討怎樣才能有效率地實施學生教育；第二是開展內容豐富的培訓，以滿足不同層次教師的需求。對于教師的培訓，可采取多樣化的培訓方式，以促進教師自主發展為主。

責任編輯羅峰