構(gòu)建學(xué)習(xí)型語文課堂

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而這種能力的形成很大程度得益于老師在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型的語文課堂就為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)會學(xué)習(xí)的平臺。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的語文課堂既體現(xiàn)了課標(biāo)的精神，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要。

一、準(zhǔn)確定位，明確師生角色

構(gòu)建學(xué)習(xí)型的語文課堂，必須明確老師就是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者和起促進(jìn)作用的評價(jià)者，而課堂的真正主人，絕對是學(xué)生。

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，必須親歷學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過課堂的學(xué)習(xí)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識，再到掌握知識，從而運(yùn)用知識，這樣學(xué)生才具備了對知識生成的能力，才能體現(xiàn)其主體地位。

教師組織、管理加以引導(dǎo)的學(xué)習(xí)型語文課堂教學(xué)的過程，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程，更是教師與學(xué)生共同參與共同成長的過程。因此，從課堂的組織到方法的運(yùn)用，均要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師在課堂中應(yīng)把教育知識的體現(xiàn)置于比學(xué)科知識更重要的位置，從對課堂的微觀調(diào)控轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^控制，將教師與學(xué)生的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系回歸到正確的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上來。

二、 找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，精簡教學(xué)流程

一篇文章的教學(xué)流程，以達(dá)成目標(biāo)的層次來理解，大致可以劃分為“讀懂文章內(nèi)容”“體會文章情感”“注重詞句積累”三大任務(wù)。

“讀懂文章內(nèi)容”是小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中首先要引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白x懂文章內(nèi)容”，也就是可以用自己的話來概括出文章的大意。對于經(jīng)歷低、中、高年級的學(xué)生來說，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成也是從瑣碎零散，逐漸過渡到能較熟練地、較準(zhǔn)確地概括文章主要內(nèi)容。高年級學(xué)生開展閱讀教學(xué)之初，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)：自學(xué)生字，理解詞語，體會文章中句子和段落的意思，概括文章的主要內(nèi)容，然后再小組內(nèi)進(jìn)行交流。

“體會文章情感”是在“讀懂文章內(nèi)容”這一教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上的一個(gè)提升。學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的過程當(dāng)中，通過理解句子和段落的意思，已經(jīng)對文章所表達(dá)的情感有了初步的體會。這時(shí)，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)一步品讀的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在自主、合作、交流的解疑過程中體會文章情感；又或者可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵句子作為體會作者所表達(dá)的思想感情的切入口。通過與文章其它內(nèi)容的聯(lián)系理解，體會文章情感。

“注意詞句積累”是“體會文章情感”這一教學(xué)目標(biāo)的鞏固和加深，也是整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)針對積累內(nèi)容的不同，采用不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。對于詞語，可以采用造句的形式；對于詩詞和較短的篇章，可以采用背誦的方式；對于在表達(dá)手法上比較典型的段落，則可以采用讓學(xué)生仿寫的形式。

三、 學(xué)法引領(lǐng)，開啟自主學(xué)習(xí)之門

語文教材中主題鮮明的單元編排方式，為教師通過教學(xué)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供了一個(gè)很好的平臺。因此教師在課堂教學(xué)中，必須整體把握好單元的主題和訓(xùn)練點(diǎn)，以講讀課文的教學(xué)為示例，以閱讀課文的教學(xué)為鞏固，以學(xué)法的指引為重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會把握文章的形式，學(xué)會閱讀方法，掌握閱讀技巧。

以小學(xué)五年級上冊的第三單元的教學(xué)為例，該組說明性文章的單元編排了《鯨》《新型玻璃》兩篇講讀課文以及《松鼠》《假如沒有灰塵》兩篇閱讀課文。從單元導(dǎo)讀“學(xué)習(xí)本組的說明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用”的內(nèi)容可以看出，該單元課文的安排，旨在讓學(xué)生接觸說明性文章，了解其恰當(dāng)使用相應(yīng)說明方法描述事物典型特征的體裁特點(diǎn)，并且對于一些基本的說明方法，在了解的基礎(chǔ)上能嘗試運(yùn)用。因此教師在教學(xué)時(shí)，可以對整單元的課文預(yù)設(shè)“了解內(nèi)容—方法領(lǐng)悟—方法小結(jié)—方法運(yùn)用”的教學(xué)思路。根據(jù)班級的實(shí)際教學(xué)情況，教師可以將兩篇講讀課文先進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對文章中出現(xiàn)的說明方法有充分的認(rèn)識。然后通過兩篇閱讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作、交流學(xué)習(xí)的情況下，對列數(shù)字、舉例子等基本說明方法的使用進(jìn)行鞏固延伸。再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的關(guān)于該單元課文中出現(xiàn)的說明方法的小結(jié)表格進(jìn)行知識的梳理與整合。最后以“習(xí)作”內(nèi)容練習(xí)寫說明性文章的習(xí)作訓(xùn)練，作為讓學(xué)生進(jìn)行方法運(yùn)用的實(shí)踐練習(xí)。這樣以學(xué)法指導(dǎo)為主軸的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型語文課堂提供了保證，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生掌握到的語文知識能真正學(xué)以致用。

責(zé)任編輯 潘孟良