英語課堂中教與學方式的轉變

我校教師經過一年半的教與學方式轉變的實踐，似乎找到了一點解決舊式課堂教學方式問題的思路：學生先預習后展示，教師先制定預習目標，再隨堂點撥。在這個過程中，既能讓學生感受教師教學的辛苦，也能促使教師深入思考哪些知識是學生需要的，哪些知識是學生不需要的，哪些是學生可以自己解決的，哪些是需要學生討論解決的，哪些是需要教師幫助解決的。從此，我們的課堂不再是滿堂灌，不再是教師主講，學生也有發言的權利、思考的權利和質疑的權利。

讓求知成為一種欲望

課堂實錄： PEC Book 10 Unit 2 Further reading，學生詞匯講解，課堂展示。

PA: Please look at Line 7. China was at war with Japan. War是戰爭的意思。這里指的是中日戰爭。請在war的后面加一個字母d， 組成一個新的詞。What’s the meaning of ward?

PB: 病房。請問在它的后面加en，what’s the meaning of warden？

PC: I don’t know.

PA: 監獄長。

PB: I have a question. What’s the meaning of “war crime”？

PC: Crime是犯罪的意思，war crime是不是戰爭犯罪的意思？

PB: Yes， wonderful!

T: Can you make a sentence with the word “war”？

PD: I don’t like the war between China and Japan.

下課后，我找了這幾位同學問：怎樣找到這些單詞？每天這樣的學習累嗎？他們的回答是：看到有興趣的單詞就去查字典、上網查閱，每次上課的時候看到自己提出的問題能難住大家，很興奮，不累！

讓講解成為一種點金術

案例：換一種方式教看圖說話。教PEC Book 10 Unit 3時，我準備了一個“Talk about the pictures”環節。這一課的句型是：There is .. There was.. There are .. There were.. 以及這些句型的一般疑問句。正常的程序是教師用ppt出示幾幅深圳的老照片和新照片，然后讓學生小組觀察并模仿寫和說句子。教師在后臺準備正確的答案，最后教師與學生核對答案。當出現第一幅圖時，我靈機一動，要求學生根據圖片中的信息和這節課學過的單詞和句型，自己寫一組對話，然后讀出來。我與學生同時寫句子，最后看誰寫的句子和我的一致。這樣的轉變增強了此項訓練的有效性和實踐操作性，學生們變得非常興奮，我也非常輕松地完成了寫、說、練各個環節。

讓預習目標成為一根指揮棒

探究目標的設置要有目標性、關聯性、整合性。首先可以設置幾項固定的內容，如“I can read”“I can’t read”“I can match”，其次將A部分單詞分類，找出意思相對的詞組。再次可以設計PHONIC BOX，先找出本課的語音單詞，再回顧前幾冊學過的單詞，溫故而知新。最后把課文中的補充部分作為預習作業讓學生思考完成，如“I can write”，補全課本B1的對話，或完成WORKBOOK的練習。

在教與學方式轉變的初期，我發現學生最喜歡做的預習是講解語法，但是又發現學生講解語法的時候使用的中文太多。我調整了預習目標，規定可以講解語法，但是只能占整節課的8分鐘左右，而且相同的知識不能重復。學生還喜歡上臺表演，我把預習目標的結構調整為一個語音目標、一個語法目標、一個組詞造句、一個情景對話設計、一個劇本設計（成績好的學生選做）。學生只有帶著適合自己的探究目標去研讀課文、進行備課，課堂教學才能起到事半功倍的效果。教育家蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯系以一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。”新課堂為學生學習英語提供了更多聽、說、讀、寫、演的展示舞臺，使學生樂學、愛學，激發了學生學習英語的濃厚興趣，凸顯了學習的主觀能動動性。新課堂，讓學生學習英語更輕松。

責任編輯 魏文琦