音樂鑒賞課堂教學中的導入

導，乃指引，引導之意；導入，是指教師在新授課或某個內容教學之前或其中，有目的有計劃有方法地設計的、旨在引導學生快速進入學習情境的教學環節。多年的音樂鑒賞教學使我充分認識到課堂導入的成敗與否，直接關系到一節課甚至一門課的教學效果，關系到教師在學生心中的“第一印象”。它就像一根導火索，能點燃學生傾聽音樂的欲望，激發學生的思維想象和創造，培養學生對音樂的熱愛之情。因此，精心設計課堂導入就顯得非常重要。

一、懸念導入式

這是筆者在課堂上運用最多的一種導入方式，也是最常見、最簡單、最直接的一種導入方式，我們教材上所選取的音樂作品有許多精品都早已被大眾所熟知，其中的主旋律早已深入人心、膾炙人口，當學生聽到這些作品時，心靈馬上為之震顫，就像似曾相識的夢中舊友，急欲揭開它神秘的面紗。對于這樣的作品，我們不需要濃墨重彩地渲染它，學生早已屏心靜氣，聚精會神地傾聽，如欣賞歌曲《同一首歌》，小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》主題片斷，鋼琴曲《童年的回憶》，管弦樂曲《藍色多瑙河》的主題片斷時，勿需多言，我只用邊放音樂邊提問：“這是什么樂曲”，就可以將學生的思路引入正題，激發他們的欣賞欲望，課堂結構也就順勢展開。

二、流行導入式

這是學生最為喜歡的一種導入方式，現在的學生喜歡流行音樂，面對浩瀚樂海中的經典音樂和嚴肅音樂，神情茫然，又缺乏相應的鑒賞方法和能力，所以他們往往對教材中的精品束之高閣，望而卻步。針對這種情況，我常常將學生喜歡的通俗歌手，流行歌曲與嚴肅音樂相聯系，以流行音樂為切入點，導入嚴肅音樂，并在欣賞中加以比較，如欣賞臺灣民歌《天烏烏》時，我選擇了時下最為流行的孫燕姿演唱的歌曲《天烏烏》為突破口，一下就調動起所有同學的注意力；在欣賞琵琶獨奏《十面埋伏》時，我選擇了著名導演張藝謀執導的影片《十面埋伏》中的情節為切入點；而在欣賞小提琴協奏曲《梁祝》時又選擇了感人肺腑的《泰坦尼克號》的主題曲《我心依舊》。這樣的設計，既增強了同學們欣賞嚴肅音樂的學習興趣，又拓寬了學生們的音樂文化視野，豐富了情感。

三、故事導入式

很多優秀的作品或作者都有著豐富有趣的傳聞軼事，借它為導語，能引發學生的學習興趣，生動自然地導入新課。如在欣賞貝多芬的鋼琴曲《月光》時，我講述了貝多芬創作此曲的過程；而在欣賞《獻給愛麗絲》時，我解釋了愛麗絲并不是我們所想像的貝多芬的愛人，而是貝多芬的一個鋼琴學生的軼事；并以此為契機，引出貝多芬的生平和成長經歷，并進一步欣賞了貝多芬最重要的作品《命運》，感受它那沉重、威嚴、咄咄逼人的“命運敲門聲”，從而更深刻地感受音樂作品的豐富內涵。

四、學科滲透式

教材中音樂鑒賞的內容縱橫古今，橫貫東西，各種體裁，各個時期的音樂作品琳瑯滿目，豐富多彩，但它作為一門藝術學科，又不是孤立的，而是與其它各個學科特別是人文學科緊密相聯。如欣賞威爾第的《飲酒歌》和法國著名作家小仲馬的小說《茶花女》，欣賞冼星海的《黃河大合唱》與抗日戰爭史實，欣賞歌曲《枉凝眉》與中國四大名著之首《紅樓夢》，欣賞民族管弦樂《春江花月夜》與唐朝詩人張若虛的同名詩歌等等。借助學科間的聯系，從文學、歷史、地理等角度導入新課，增強了音樂的文學性和趣味性，豐富了音樂的內涵，為學生欣賞音樂創造了一個更加廣闊的思維和想象空間，不僅能提高學生對音樂作品的理解能力和鑒賞能力，而且能豐富學生文化素養，全面提高綜合素質。

五、轟動效應式

教材中所選的作品都是古今中外的優秀作品，其作者或作品都享有極高的聲譽，許多作品都給世人留下了深刻的印象，借作者或作品的社會影響力來導入新課，能進一步調動學生學習的興趣。如欣賞江蘇民歌《茉莉花》時，我介紹這首音樂作品的主旋律被納入著名作曲家普契尼的歌劇《圖蘭朵》中展示，并被許多外國演奏家不斷創新演奏；如以一曲《回家》而成名的薩克斯演奏家肯尼基就曾演繹過此曲，而被廣大同學們所熟悉的鋼琴演奏家理查德·克萊德曼也多次在大型音樂會彈奏此曲；而欣賞阿炳的二胡曲《二泉映月》時，我介紹《二泉映月》是一首家喻戶曉的不朽之作，在國際國內樂壇上盛演不衰，世界著名的指揮家小澤征爾聽了此曲后被感動得熱淚盈眶，稱之為“應跪下去聽的斷腸之音”。這種導入方式為正式欣賞渲染了氣氛，使學生真正感受到作品的分量和價值，從而以一種高山仰止的心態進入到藝術情境中。

責任編輯 龍建剛