欲“習”,先“喜”作

瑞士心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”小學作文教學一直是語文教學中的一個難點，大部分學生不同程度地畏懼、厭倦作文。要提高學生的習作水平，教師必須加以恰當的引導，讓他們從心底里喜歡上作文。

一緊扣兒童認知特點，有效激發習作興趣

前蘇聯教育家斯卡特金指出：“教學就是必須千方百計地激起孩子們強烈的求知欲和學習熱情。”在平時的習作教學中，筆者注意到，當學生興趣盎然地投入到習作活動中時，一篇篇閃耀著童真童趣的文章就會如雨后春筍般地涌現出來。如何依據兒童的認知特點，有效激發學生的習作興趣？除了遵循一般的規則外，筆者認為還可從以下兩方面作出努力：

（一）積極引導，營造寬松的習作情境。

情緒是人的心理因素的一個重要方面。對于剛拿起筆學習寫作的三年級孩子來說，教師不妨通過建立和諧的師生關系、創設活潑的課堂教學氣氛、組織孩子參與小游戲等，來消除學生對習作課的畏懼情緒，引導學生將自己看到的、經歷的過程寫下來，寫自己想寫、能寫的內容，營造寬松的習作情境。

（二）優化評改，組建恰當的讀者群。

英國《國家寫作計劃》明確指出：兒童在作文的過程中，如果其意見和觀點能夠和其他人一同討論、研究與分享，那么其作文能力和寫作的滿足感會大為提高，從而增強興趣。傳統的習作教學模式一般是學生“寫”、教師“評”，一次習作練習即使教師全力以赴評改，也可能要積壓較長時間，學生得過一兩周才能得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個等級與一個籠統的評語。筆者嘗試建立起以學生為主體的習作評價系統，除了自改自評、同學互評外，還利用網絡平臺為每一位同學建立了恰當的讀者群，既滿足他們與他人分享的欲望，又創設了有效的交流平臺。同時，還有目的地組織學生讀一讀自己過去寫的習作，讓學生切身體會到自己習作水平的進步，有效地激發出學生的興趣

二緊扣閱讀教學情境，有效實現情感遷移

葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎”。所觀所感的事物要和自己的心靈有溝通，外物和內情有碰撞，習作時才可能閃現火花。語文閱讀課是最好的習作訓練陣地。新課改后，教師們都注重提高課堂教學的時效性，閱讀課上常能看到孩子們“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴直張”（孫雙金語），此時孩子們的情感在教師的引導下已經達到了熾熱狀態，如果此時抓住時機恰當地安排一些習作內容，不但能深化學生的情感體驗，而且也讓學生蘊積的情感有了宣泄的通道，更重要的是讓學生在不知不覺中習得表達的方法。筆者在教《滴水穿石的啟示》一課時，在學生弄明白“滴水穿石”的精神及這一奇觀所蘊含的深刻哲理后，通過多媒體出示了一幅照片——學校操場邊的花壇被一棵野生的樹撐裂了。如果說“滴水穿石”的奇觀學生難得一見，那發生在身邊的“奇觀”給了學生強烈的震撼。當筆者要求學生用筆描述這一現象并寫出自己的感悟時，很多學生在較短的時間內寫出了一段段激情洋溢的文字。

三緊扣學生生活情境，有效化解“無米”之難

《新課標》提出要讓學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”蘇教版的習作內容訓練特別注重培養學生的觀察能力，如三年級的《為別人畫像》，四年級的《生活中的新發現》，五年級的《寫一種動物》，六年級的《寫一種自己喜歡的美味》等，無不是以觀察為基礎，與學生的生活息息相關，但許多學生依然覺得無話可寫。究其原因：一方面，學生對平常事物激不起觀察的欲望；另一方面，作為習作指導者的教師，課前往往缺少有目的的觀察、體驗，課中缺少習作欲望的激發，缺少情、說、思、寫有效協調的訓練。

筆者今年任教五年級，注意到2010年春以陰雨天氣為主，氣候反常，而國標蘇教版五年級下冊第一單元的習作訓練要求是“請你觀察一種自然現象……把它的變化特點寫出來，題目自己定。”面對這樣的習作要求，往年一些學生因為缺乏持續的觀察或不善于觀察，更多的是因為找不到恰當的觀察時機，看似寬泛的習作內容卻覺難以落筆。筆者苦尋良策，恰好3月9日下午老天爺上演了一出“好戲”：一會兒下起鵝毛大雪，一會兒又是陽光明媚，更罕見的是有一段時間居然一邊出太陽，一邊下雪，只見無數雪花在陽光下飛舞……在操場上活動的師生們都被這奇特的景象吸引了。這不是極佳的觀察素材嗎？于是，筆者立即把全班學生帶到操場上，引導他們仔細觀察天空的變化，用心感悟大自然的神奇……此后的習作課上，由于孩子們有了充分的觀察，難忘的親身體驗，寫起來十分輕松。

總之，要想提高小學習作教學水平，走出“小學生怕習作，小學教師怕教習作”的怪圈，教師要想方設法激發學生的習作興趣，引導和幫助學生多積累素材，還要注重學習方法的指導。學生只有愿意寫、喜歡寫、渴望寫，寫出來的習作才會有新意、有創意，才能逐步提高習作水平，從而達到寫作教學的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗學校）

責任編輯：王蕓