多元評價語言的應用及其價值

傳統數學作業批改模式重在體現作業的甄別功能，習慣于用“√”“×”來評判正誤，缺乏激勵性。評語作為作業批閱的方式，是為了便于讓學生更清楚地了解自己作業中存在的優缺點，明確自己努力的方向，同時還可加強師生間的交流，融洽師生感情，形成良好的學習氛圍。筆者在將評語引入數學作業的批改中做了些有益的嘗試，取得了較好的效果。

一啟發性評語促進學生知識的理解內化

由于學生所處的文化環境、家庭環境和自身思維方式的不同，導致學生的學習能力存在差異。在作業中，學生常常會因為對新知的不完全理解而出現審題、觀察、分析、判斷、計算等方面的錯誤，這時，我就利用啟發性的評語進行方法指導，讓學生理解正確的解題方法。如在練習異分母分數加減法時，有學生在計算時把分子和分子相加，分母和分母相加，我批改時變打“×”為“？”，再附上評語：“分母不同也就是分數單位不同，單位不同能不能直接相加減？應該想什么辦法把它們變成分數單位相同的分數呢？”再如 “這道題用列方程的方法解會更好，試試看” “明確等量關系是列出方程的第一步”“第二步該干什么”“分步解決，可以更好地理清你的思路” “畫一畫，你就可以更好地理解題意”等評語向學生提供了思考的路徑，學生在教師的提示下自己去思考、辨析，不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。此時評語起到了“四兩撥千斤”的效果。

二引導性評語促進學生創新能力的形成

評語不僅要反映學生解題的正誤，還要注意激發學生的智力潛能。通過積極引導性的評語，拓寬學生的思路，開發學生的潛能，培養學生自主創新的意識。如有的題目可用不同解法而學生只采用了一種，可以寫上：“除了這種方法，你還能想到別的方法解答嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”培養學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，克服了思維定式的不利因素。可用“解得巧、方法妙”“你真棒，老師還沒有想到這種方法，我向你學習”“真是奇思妙想，太了不起了”“ 你的思路很有見地”等評語肯定有獨特見解的學生。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，使他們敢于大膽地去想去做，敢于標新立異。

三激勵性評語促進學生良好習慣的養成

教育家烏申斯基說過 ：“良好習慣是人在某種神經系統中存放的道德資本，這種資本不斷增值，而人在其整個一生中享受它的利息。”所以，對學生作業的批改還要注意對學生非智力因素的評價，對學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關，促進學生養成良好的學習習慣。學生作業書寫工整，格式規范，解題也正確，我會寫上 “verygood”“批改你的作業真是一種享受” “你的作業令老師賞心悅目” “計算全部正確，恭喜你” “喜歡你的認真勁兒”等帶有情感色彩的評語，使學生看到評語后感到方向明確，并能主動按評語的指導和要求去做。有的學生經常因為粗心或不認真而出錯，我總是首先肯定其長處，增強其自信，再提出殷切希望。“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”“結果正確，但格式正確嗎？”“注意：學習數學來不得半點兒馬虎” “搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進!”“和細心交朋友!”“ 粗心大意是數學的大敵”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。

四賞識性評語促進學生持續發展

作業中的評價往往不是目的，而是一種手段。它不僅要求教師注重學生當前的學習狀況，更應該關注其今后的發展。因此，評價更應以發展的眼光看待學生，用賞識的語言增強學生的學習信心，提高學習興趣。例如，對粗心的學生，我的評語是：“瞧，這么復雜的算式，你算得這么準確，看來，你已經在努力改正粗心的毛病！”對膽小、不和同學合作的學生，我的評語是：“你的數學模型，設計太妙了！要是能和同學合作完成，質量會更高的。”對于愛好乒乓球，卻放松學習的學生，我的評語是：“你的乒乓球水平真讓人羨慕，我真期待在課堂上看到你出色的表現和工整正確的作業。你不會讓我失望的，是嗎？”

實踐證明，數學作業批改中恰到好處地使用評語，不僅能卓有成效地解決教學方面的問題，點燃學生頭腦中的智慧之光和思想火花，調動學習積極性，還有利于溝通師生之間的情感，激發學生的學習興趣，最終實現學生的全面發展，其作用是不可小覷的。

（作者單位：江西省萬年縣六0小學）

責任編輯：李林