在字\\詞\\句\\段教學(xué)中培養(yǎng)聽說讀寫能力

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師大都意識(shí)到改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)建自主、合作、探究教學(xué)模式的迫切性與必要性。教師要努力挖掘語文教材中的潛在知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情景，有意識(shí)地提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，為學(xué)生營(yíng)造語文學(xué)習(xí)的氛圍。廣大語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生在積累、感悟中領(lǐng)會(huì)知識(shí)。因此，教師要有針對(duì)性地語文學(xué)習(xí)對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行精致分析，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活應(yīng)用語言文字的能力，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。那么，如何在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力呢？

一在“字”的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的動(dòng)力

語文本身有著獨(dú)特的魅力，尤其在漢字語言上更是有無限的美感。因此，教師要改變以往“教師講，學(xué)生被動(dòng)聽”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽、樂聽、善聽的能力，在加強(qiáng)對(duì)“字”講解的同時(shí)，培養(yǎng)他們“聽”的興趣，運(yùn)用不同的字詞技巧，強(qiáng)調(diào)“字”所滲透的感情基調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)作者的獨(dú)具匠心，激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)他們“聽”的能力。例如，在教《愛蓮說》時(shí)，可讓學(xué)生一邊欣賞荷花圖畫，一邊傾聽文章中的優(yōu)美詞句。如“出淤泥而不染”中的“染”、“濯清漣而不妖”中的“妖”、“香遠(yuǎn)益清”中的“遠(yuǎn)”和“清”等，先讓學(xué)生理解和體會(huì)這幾個(gè)“字”的寓意，從中把握文章大意。這樣不僅可以讓學(xué)生理解蓮的潔身自好，還可以培養(yǎng)學(xué)生“聽”的興趣，為學(xué)習(xí)這篇課文打下良好基礎(chǔ)。

二從“詞”的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

教學(xué)過程中的“說”，不只是教師講課，學(xué)生答題，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種語言技能的訓(xùn)練，因此，教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的培養(yǎng)。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦課文時(shí)，須注意一些關(guān)鍵詞的誦讀，加深學(xué)生的記憶；抓住一些帶有感情基調(diào)的詞語，讓學(xué)生大膽地“說”出來，為他們營(yíng)造出“說”的氛圍，留出“說”的機(jī)會(huì)，把課堂真正交給學(xué)生。教師可以讓學(xué)生“說”出自己最欣賞、最有啟發(fā)的詞語，讓學(xué)生之間自由討論，豐富他們的詞匯量，進(jìn)而培養(yǎng)他們“說”的能力。例如，在教葉圣陶先生的《蘇州園林》時(shí)，“我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本”中“標(biāo)本”，“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中的“藝術(shù)”和“技術(shù)”，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說出這些詞語在句子中或文章中的含義，讓學(xué)生在與教師和同學(xué)討論的過程中，激發(fā)他們的思維意識(shí)，培養(yǎng)他們“說”的能力。

三從“句”的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

教師還要挖掘課文中學(xué)生“讀”的趣味點(diǎn)，幫助學(xué)生分析文章的風(fēng)格特點(diǎn)，以及剖析文中的感情基調(diào)，讓學(xué)生“樂于讀”、“善于讀”。在語文課本中，每一篇文章都是經(jīng)典、實(shí)用的范文，“好句”更是字里行間中的靈魂，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“句子”進(jìn)行精讀、細(xì)讀進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章大意。不同語句往往發(fā)揮著不同的作用，如起點(diǎn)睛作用的、承上啟下的、引出下文的等，針對(duì)不同語句，教師要用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練，可以組織學(xué)生參與一些類似于填空、造句的接龍游戲，讓學(xué)生把精美語句大聲地讀出來。例如，在教《背影》時(shí)，文章中出現(xiàn)許多關(guān)鍵性的語句，有“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”“可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了”等語句，讓學(xué)生在“讀”的過程中，品味這些關(guān)鍵動(dòng)詞蘊(yùn)涵的寓意。

四從“段”的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力

在以往的實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“寫”的能力不夠重視。學(xué)生的習(xí)作總是東拼西湊，段落間銜接生硬。要提高學(xué)生“寫”的能力，必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀文章的寫作技巧，從名篇段落中尋找寫作靈感。在教學(xué)生開頭段落的寫作方法時(shí)，可以用倒敘手法的簡(jiǎn)單敘寫開頭，也可以是“總分總”中的“總寫”開頭，如孫犁的《蘆花蕩》文章一開頭就是對(duì)“蘆花蕩”簡(jiǎn)單的環(huán)境描寫，起到烘托的作用，為下文描述精彩故事埋下了伏筆。又如在魯迅先生的《背影》一文中，文章一開頭就寫到：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@樣讓學(xué)生很容易地把握到了文章的中心思想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生讓段落之間銜接得當(dāng)?shù)姆椒?，在講述一個(gè)故事、介紹一組人物時(shí)，學(xué)生可以利用承上啟下的寫作手法，使段落銜接得當(dāng)，給讀者留出回味空間。

（作者單位：江蘇省沛縣安國(guó)中學(xué)）

責(zé)任編輯：徐艷蘭