改革傳統教學 培養全新能力

傳統的教學模式僅重視學生的集中思維的訓練，卻忽視了學生的創新思維能力的培養。時代在進步，社會在發展，在大力提倡素質教育的今天，必須改革傳統的歷史教學模式。下面我結合自己的教學實踐，談談幾點認識。

一改變傳統的教學模式是培養創新能力的前提

在歷史教學中，許多教師為了取得好成績，保證升學率，往往把學生當做被動接受的機器，幾根粉筆、三尺講臺，教師從頭講到尾，不給學生留余地。結果常常是學生沒有學習的主動性，缺乏學習的興趣和求知的欲望。學生的思維能力受到了極大的制約，還談何創新？因此，教師必須徹底改變傳統的“滿堂灌式”的教學模式，轉變思想，更新觀念，積極探索新的課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用。

二營造良好的創新環境是培養創新能力的關鍵

培養學生的創新能力，課堂教學中歷史教師要努力營造一個寬松、和諧、民主的學習環境。通過質疑、啟發、討論等方式，激發學生的自主意識，引發學生的創新興趣，引導學生思考，鼓勵學生標新立異、大膽創新。教師要允許學生對教師講課提出的觀點提出質疑，并調動學生參與辯論，使學生想人之所不想、見人之所不見，各抒己見，從而營造學生的創新心理環境。

三課堂教學是培養創新能力的主渠道

1．設問質疑，拓寬學生思路。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的潛質。因此，教師所提問題要精心設計，既要“瞻前顧后”，又要左右逢源，使學生能夠運用已有的知識回答問題。提問要激起學生探索求知的需要，這種需要越強，思維的積極性就越高，相反，將會受到一定影響。針對不同階段的學生，教師可用相應的教法喚起學生思考，問題的形式可多種多樣，且問題的容量要大，教師可多問些“你們怎么認為”“有沒有不同意見”等。

2．重視討論，師生雙邊活動主題化。在課堂教學中，教師是“導演”，學生是“演員”，師生之間、學生之間要經常交流看法、發表見解。這樣，才有利于學生個性思維的發展和創新意識的產生。我在教學中經常采用課堂討論的方式來訓練學生的思維習慣、歷史教學的內容非常豐富，幾乎每一課都有可以討論的內容。比如我在上《戊戌變法》一課時，提到譚嗣同臨死前夕，在監獄里用炭渣寫的《獄中題壁》詩“望門投止思張儉，忍死須臾詩杜根，我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。我讓大家討論：“兩昆侖”是何指？大家你一言，我一語，議論開來。我后來讓學生準備材料，再討論，結果有四種答案。觀點甲認為指“康有為和大刀王五”；觀點乙認為指學過昆侖派武術的王五和胡致廷；觀點丙認為指王五和唐才常；觀點丁認為指譚嗣同和康有為。到底誰對誰錯呢？我看只有留給歷史學家來解釋了。不過，重要的是調動了學生學習的情趣，培養了學生的創造性思維能力。

3．逆向思維，突破思維定勢化。如講“隋朝大運河”時，常規思維一般從兩個角度來理解。一是它的開鑿加強了南北的交通，鞏固了隋朝的統一，對南北經濟的交流起了很大的作用。二是它的開鑿勞民傷財，民怨沸騰。教師可反問學生：“這樣一條跨六省五大水系的人工河是不是需花費巨額財力、物力？”得到學生肯定回答后又問學生：“如果隋朝經濟不繁榮，一貧如洗，是否可以修成這樣一條南北交通大動脈呢？”讓學生思考，自己得出結論：隋朝大運河的開鑿反過來又正是隋朝經濟繁榮的表現和證明。這一點課本里沒有，但又是千真萬確的。因此，在歷史教學中有意識、有選擇地引進逆向思維的方法，對改變學生的定勢思維有意想不到的效果，甚至給人耳目一新之感，有助于開闊眼界學生的視野，活躍學生的思維。

4．擴大歷史信息量，補充創新思維的“能源”。教師要針對學生的求知欲及創造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維、誘發創新。雖然學生是進入初中才開始學習歷史，但實際上已經接觸了許多歷史知識，對許多歷史現象特別是歷史人物如秦始皇、曹操、武則天等都是特別熟悉的。因此，在學習這些歷史人物時，我就讓學生課外去圖書館搜集資料，同時把我自己的歷史雜志借給學生閱讀，讓他們寫歷史小論文，然后評選優秀的、觀點新穎的文章張貼表揚。

5．類比聯想，激發學生的創新能力。類比聯想就是通過聯想把兩個或兩個以上的歷史問題連接起來加以類比，發現他們之間的相同點和不同點，進而受到新的啟示，產生新的思路，得出新的結論。這種思維具有知識遷移性的特點，是促進思維活動由淺入深，由分散到整體的重要方法。通過對所學知識進行異中求同、同中求異的處理，最大限度地獲取知識信息，有助于提高學生對已有知識進行動態組合的能力。

總之，培養學生的創新能力，是時代的需要，是大勢所趨。在如何培養學生的創新能力方面，沒有模式可套，沒有捷徑可走。要相信每一個學生都有一定的創新能力，關鍵靠我們在教學中去思考、去探索、去研究，把學生的創新能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創造型人才，以迎接知識經濟的挑戰。

（作者單位：江西省宜豐中學）

責任編輯：周正旺