精彩課堂始于“生成”

在課堂教學(xué)中如何利用科學(xué)的策略，捕捉靈動(dòng)的生成性資源，演繹精彩的智慧課堂，是每個(gè)教師都值得研究的命題。

一吃透教材，才會(huì)精彩“生成”

葉瀾教授指出，重新激活書本知識，使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，在多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)中凸顯知識的活性是教學(xué)成功的前提。教師在備課時(shí)，對課堂時(shí)間的安排、課堂話題的展開、課堂節(jié)奏的把握、學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。如果對教材沒有深入透徹的理解，如果對教材缺乏獨(dú)到的個(gè)性解讀，如果對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察了解，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，沒有精心的預(yù)設(shè)就不會(huì)出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)課堂。以“牛津小學(xué)英語”5B Unit9：The English Club為例，筆者在備課過程中精心預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)文本生長點(diǎn)以達(dá)成課堂的生成。

①在情境中生成。課前播放介紹國外各種俱樂部的紀(jì)錄片以及讓學(xué)生交流自己對俱樂部的理解、認(rèn)識，再憑借一組關(guān)于國外“生活與俱樂部”的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前的所見所聞?wù)f一說對club的新認(rèn)識、新感受。

②在意義中生成。圍繞本單元的新授句型“Where are you from? I’m from…”，采用畫面展示、手勢交流、相互問答等多種教學(xué)途徑，讓學(xué)生親身感悟，多維體驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)該句型的漢語意思。

③在品讀中生成。以文中“visitor”懷特先生的介紹“I’m from the UK.I’m British.”為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展。學(xué)生在潛心會(huì)文之后，教師多角度、多層面地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他國家和國籍的正確表達(dá)，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，解讀文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的三維互動(dòng)，催生思想的啟迪和心靈的溝通。

④在想象中生成。教師抓點(diǎn)輻射，喚起共鳴。英語俱樂部來了個(gè)visitor，你作為俱樂部中的一員，除了可以用文中所學(xué)句型與他交流以外，還可以和這個(gè)visitor說些什么。學(xué)生便開始新的模擬情境對話，在想象中作智慧碰撞、語言激辯、思維交鋒，從而更好地升華情感。

二整合資源，才會(huì)促進(jìn)“生成”

除教材是重要的課程資源外，學(xué)生的課堂行為、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課堂教學(xué)資源。教師要善于利用并開發(fā)教材以外的各種文本性課程資源和非文本性課程資源，為學(xué)生的多元發(fā)展提供廣闊的平臺。教師如果以一個(gè)參與者、合作者、促進(jìn)者的身份思考孩子的所想，傾聽孩子的心聲，與孩子平等對話，讓他們在一種輕松愉悅的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思緒，就能與其真情對白、真心交流，從而獲得更大的教學(xué)效益。例如，筆者在一節(jié)英語課上遇到了以下情景：教師正在與某學(xué)生進(jìn)行日常會(huì)話，此時(shí)班上一名學(xué)生打了好幾個(gè)噴嚏，引得全班學(xué)生哄堂大笑。該舉動(dòng)打斷了筆者的教學(xué)進(jìn)程。筆者沒有批評那個(gè)學(xué)生，而是輕輕走到他身旁，與他進(jìn)行了友好交流：

T：Hello，JL.What’s the matter with you?

S：I’ve got a bad cold.

T：Would you like a piece of paper?

S：Sure.Thank you.

T：Here you are.

S：Thank you very much.

……

T：I hope you get better soon.

在上面的對話中，學(xué)生感冒本來是一件非常普通的事情，但教師能以此為契機(jī)，巧妙地談?wù)摰郊竟?jié)、天氣、活動(dòng)等多種話題，通過師生間的平等對話，切實(shí)提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因此，教師在課堂上只有更多地關(guān)注生成，尊重孩子的個(gè)體行為和理性思考，學(xué)會(huì)用孩子的眼光去看待生活，觀察世界，用心捕捉課堂教學(xué)資源，才會(huì)使課堂流淌著生命節(jié)奏和動(dòng)人旋律。

三正確引導(dǎo)，才會(huì)有效“生成”

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過程。在教學(xué)過程中教師一方面要隨機(jī)開發(fā)新的教學(xué)資源，另一方面要通過隨機(jī)評價(jià)的手段，適時(shí)利用新的教學(xué)資源。

教師在上課時(shí)要努力擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，全身心地投入課堂，用心傾聽，細(xì)心分辨，針對各種資源的實(shí)際狀況及時(shí)靈活地做出判斷和反應(yīng)——或欣賞肯定，或點(diǎn)撥疏導(dǎo)，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進(jìn)更高質(zhì)量資源的生成。教學(xué)中教師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，它是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，就像一面鏡子，以此可知教學(xué)之得失，由此不還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和策略。針對課堂交流中生成的種種錯(cuò)誤，教師要巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

四厚積底蘊(yùn)，才會(huì)智慧“生成”

教師的人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)決定著課堂教學(xué)中生成資源的開發(fā)和利用。教師是不是充分了解學(xué)生的狀態(tài)和需求，有沒有準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容和形式，能不能有效調(diào)控和組織教學(xué)的過程，都取決于教師的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。課堂資源開發(fā)的價(jià)值包含兩層含義：一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于豐富的、具有開發(fā)性的課程資源的整合和利用；另一方面，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識、能力等構(gòu)成課程資源的有機(jī)部分。

（作者單位：江蘇省宜興市鈕家小學(xué)）

責(zé)任編輯：一覺