課堂遭遇“意外”,教學(xué)邂逅“美麗”

語文教學(xué)具有豐富性和復(fù)雜性，是一個動態(tài)的師生活動過程。無論課前準(zhǔn)備多么充分，教學(xué)預(yù)設(shè)多么完美，教學(xué)中的“意外”事件總是不可避免。因此，語文教師必須以巧妙的教育機智藝術(shù)及時引導(dǎo)，適當(dāng)點撥，讓課堂在遭遇“意外”中邂逅“美麗”。

一智慧，在答案“意外”中閃現(xiàn)

雪融化了變成什么？學(xué)生答“春天”。這一回答讓課堂充滿了詩意，是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。語文教學(xué)強調(diào)精心預(yù)設(shè)，但當(dāng)學(xué)生的回答出乎教師意料時，如果教師選擇忽略而過，課堂將會失去一次精彩“生成”；如果教師選擇啟發(fā)、引導(dǎo)，就會捕捉到學(xué)生思維的火花。正是有了“意外”的回答，課堂才會格外“美麗”。

二情感，在挑錯“意外”中升華

教師不是圣人，課堂上也會出現(xiàn)差錯，如果學(xué)生給你指出來，請你首先審視自己的教學(xué)行為，然后勇敢地放下“面子”承認(rèn)錯誤，這樣反而會拉近師生的距離，贏得學(xué)生的理解和支持。筆者在板書《彭德懷和他的大黑騾子》時，將“德”字中間寫成三點（平常都這么寫），學(xué)生給我指出來。我認(rèn)真地查看了教材，然后在黑板上訂正了三遍。那一課，學(xué)生聽得特別認(rèn)真、活躍且富有創(chuàng)造性。

三難點，在質(zhì)疑“意外”中突破

古人說：“讀書貴能疑，疑能得教益。”語文教學(xué)，是一個從無疑到生疑再到解疑的循環(huán)上升的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中，對于學(xué)生的質(zhì)疑，教者需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文、反復(fù)回味、討論交流中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。教學(xué)《唯一的聽眾》時，學(xué)生對老太太裝成聾子聽眾這一問題產(chǎn)生了疑問。

師：老太太是在什么情況下裝成聾子的？

生：“我”在林子里拉小提琴的時候。

生：“我”一再受到父親和妹妹的嘲諷，不敢在家里練習(xí)時。

生：當(dāng)我面對拉小提琴感到沮喪、灰心，準(zhǔn)備放棄時。

師: 如果老太太不裝成聾子，會出現(xiàn)怎樣的后果？

生：“我”將會失去信心。

生：“我”再也不會拉小提琴了，

師：老太太的做法對于“我”來說，有什么效果呢？

生：她用“善意的謊言”保住了我的自尊，讓“我”增添了繼續(xù)練習(xí)的信心。

生：老人用充滿理解、包容的目光鼓勵“我”堅持不懈，使“我”打消了顧慮，有了堅持的勇氣。

對于難度較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進，降低坡度分層答疑解惑，進而教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四思維，在爭辯“意外”中跳躍

“理不辯不明。”學(xué)生通過思考、辯論，活躍、拓展了思維，對問題的思考更全面，掌握知識會更準(zhǔn)確、更深刻；同時，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時，我因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生對于“愛因斯坦算不算最偉大的人”進行辯論：

生1：那么有名的大科學(xué)家，當(dāng)然最偉大。

生2：出名就偉大？那秦檜也很偉大嘍？

生3：愛因斯坦的胡子、頭發(fā)全都亂蓬蓬的，穿得亂七八糟，家里、工作室里也一塌糊涂。

生4：他連自理能力都沒有，不能算是最偉大的人。

生5：他為什么不會收拾自己呢？愛因斯坦把所有的時間都用來思考問題，進行科學(xué)研究，所以沒時間整理房間，收拾衛(wèi)生。

生7：愛因斯坦虛心接受小女孩的批評，善于學(xué)習(xí)，這不說明他是最偉大的人嗎？

生8：愛因斯坦作為現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人，提出了“相對論”和“量子理論”，至今仍有巨大的影響……

生9：1999年，愛因斯坦被評選為“世紀(jì)偉人”；2009年，被評為諾貝爾獎百余年歷史上最受尊崇的3位獲獎?wù)咧弧?/p>

師：現(xiàn)在，大家覺得愛因斯坦是最偉大的人嗎？

生（齊聲）：是。

在激烈的爭論中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到無論是從愛因斯坦所取得的偉大成就，還是從其謙虛好學(xué)等方面來說，他的的確確是“最偉大的人”。

正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”意外，創(chuàng)造了別樣的精彩；意外，是另一種美麗；意外，也許還是另一種收獲。把握意外，讓意外成為寶貴的教學(xué)資源，成為課堂生成的促成點。正是遭遇“意外”，我們的語文課堂才會變得格外“美麗”。

（作者單位：江蘇省海安縣孫莊仁橋小學(xué)）

責(zé)任編輯：王蕓