“讓心飛翔”:語文課堂教學(xué)應(yīng)重視想象力的培養(yǎng)

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”語文是一門想象時空極大的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任，同時也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的想象力貫穿于平時的課堂教學(xué)中，并切實(shí)從以下幾個方面去努力。

一通過知識積累豐富學(xué)生的表象

表象是指經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)。知識經(jīng)驗(yàn)的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學(xué)過程中，我充分利用知識的積累來豐富學(xué)生的表象，為學(xué)生想象力的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1．引導(dǎo)學(xué)生精讀優(yōu)秀詩文，重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，充實(shí)表象，并使之在學(xué)生頭腦中有深刻而完整的印象。如學(xué)了有關(guān)流水描寫的詩句：“百川東到海，何時復(fù)西歸”；“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍(lán)”……我要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)會詩人借助流水表達(dá)出的不同的感情和景物并形成對水的各種表象。通過比較閱讀，學(xué)生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認(rèn)識，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學(xué)形象，表達(dá)不同的感情。

2．采用直觀教具和現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，增加學(xué)生對事物的表象。如教《小橘燈》，要求學(xué)生嘗試著做盞小橘燈，體會其朦朧的、桔紅的燈光，從而理解小橘燈的象征意義；教《看云識天氣》，配以掛圖幫助學(xué)生認(rèn)識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖像，讓學(xué)生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

3．布置課外活動，讓學(xué)生有目的地去直接感悟?qū)嵨镄纬杀硐蟆Ｈ鐚懶∽魑摹睹贰罚雀嬖V學(xué)生梅的性格，如高潔、凌霜、傲雪等，再讓學(xué)生比較陸游《卜算子·詠梅》詞中“零落成泥碾作塵，只有香如故”和毛澤東《卜算子·詠梅》詞中“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”所表現(xiàn)出的梅的不同個性，引導(dǎo)學(xué)生思考。同樣是借梅抒情，何以如此不同?其中極為重要的原因是作者思想感情不同，因而對梅的表象也就不同。然后再布置學(xué)生進(jìn)行課外觀梅活動，讓學(xué)生去仔細(xì)觀察，寫出自己心中的梅。

二通過語言訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生想象的表達(dá)力

學(xué)生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)著形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形像。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就象“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學(xué)生的想象將永遠(yuǎn)停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學(xué)中，我切實(shí)抓好以下三點(diǎn)。

1．語言熏陶。在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會準(zhǔn)確遣詞造句的表現(xiàn)力量。如輔導(dǎo)賞析《荷塘月色》，講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，引導(dǎo)學(xué)生對這一“瀉”字細(xì)加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字與之比較，學(xué)生意識到用“流”與“流水”有重復(fù)之病，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是極寧靜的。所以，唯有“瀉”字生動而傳神地將那片清澈的月光展現(xiàn)在讀者面前。

2．教師準(zhǔn)確、生動的言語示范對學(xué)生語言訓(xùn)練起著重要的作用。如分析一篇洋溢著細(xì)膩情感的散文時，我通常先以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀全文，以聲音來吸引和感染學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)略其語言美，品味描繪的意境，再加以分析。對于某些抽象的材料難以用語言描繪時，我盡量運(yùn)用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、輕松地理解講課內(nèi)容。

3．學(xué)會表達(dá)。在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生對所想象的描述，要求條理清楚，語言生動、流暢。如教《沁園春·雪》時，要求學(xué)生根據(jù)詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國北方冬天的景象，用自己的語言表達(dá)出來。通過再造想象，學(xué)生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調(diào)節(jié)還提高了想象的水平。

三通過寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“表象重組\"，形成想象的能力

想象絕不是表象的堆砌，而是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過程，受思維活動的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力可從觀察人手，進(jìn)而分析，再進(jìn)人想象。特別在作文教學(xué)中， 如果學(xué)生被激發(fā)了興趣，想象自然豐富，寫作起來便得心應(yīng)手。又如詩歌教學(xué)中，由于詩歌囿于篇幅，往往是點(diǎn)到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，加以補(bǔ)充。

總之，在教學(xué)過程中，教師要善于抓住時機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，甚至可以創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，來促使學(xué)生進(jìn)行想象。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校）

責(zé)任編輯：徐艷蘭