探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。化學(xué)教材是使學(xué)生達(dá)到《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，是將化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定邏輯體系和一定的呈現(xiàn)方式加以展開(kāi)和具體化、系統(tǒng)化的材料。新課程專門(mén)設(shè)立選修模塊“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”。這一選修模塊是以基礎(chǔ)教育課程改革綱要和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)而設(shè)置的，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)能力，較好地體現(xiàn)了教材的基礎(chǔ)性、時(shí)代性要求。整體設(shè)置“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)體系，注重創(chuàng)設(shè)自主性、探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。

一探究性學(xué)習(xí)及其特征

所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探求本源。研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案。而探究性學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種方式，它注重提高問(wèn)題的探究能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去綜合分析，目的是通過(guò)探究這一過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二探究性學(xué)習(xí)模式及其在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

探究模式源于“薩奇曼”，由薩奇曼設(shè)計(jì)的探究模式通過(guò)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、傳授問(wèn)題解決策略。這一模式試圖模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家面對(duì)疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問(wèn)題解決的探究過(guò)程，從而使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多觀察、多思考、多操作，從實(shí)際中找出規(guī)律，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。

新課程應(yīng)著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。教師故在化學(xué)教學(xué)中不應(yīng)僅僅滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使他們感受到自己好像也在從事一項(xiàng)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)。從而感受到像科學(xué)家那樣進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究知識(shí)的過(guò)程，使他們有一種自豪感和成就感，使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入探究的角色。

教師要組織學(xué)生采用分組討論的形式進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和科學(xué)探究，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于思考。要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的能動(dòng)作用得到了充分的發(fā)揮，動(dòng)手操作能力及思維能力得到了進(jìn)一步的提高，創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。

三探究性學(xué)習(xí)與教材的創(chuàng)造地開(kāi)發(fā)和使用

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的工具。因此在探究性教學(xué)中，教師切不可認(rèn)為把教材上的內(nèi)容教給學(xué)生，就是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，深入分析并準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念并創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材。應(yīng)讓學(xué)生以當(dāng)事人的角度而不是從學(xué)者的角度去關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和科學(xué)價(jià)值。

1.充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)的“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”科學(xué)認(rèn)識(shí)的規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，有目的地選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，按一定的邏輯體會(huì)去發(fā)現(xiàn)前人已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能像科學(xué)家那樣思考問(wèn)題，探索事物性質(zhì)，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.充分發(fā)揮了學(xué)生的非智力因素作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。當(dāng)代教學(xué)論發(fā)展的一個(gè)最基本的特征，就是將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素(興趣、情感、動(dòng)機(jī)等)的影響緊密聯(lián)系起來(lái)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和原動(dòng)力。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)離不開(kāi)積極的非智力因素的激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)控。在探究式教學(xué)中，通過(guò)探究前的“假設(shè)”“設(shè)計(jì)”創(chuàng)設(shè)探究情境，通過(guò)小組之間的交流、分析、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和體驗(yàn)。再通過(guò)學(xué)生自行探索到達(dá)目的后，教師給予經(jīng)常性的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，并使這種喜悅成為一種巨大的力量，從而大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（作者單位：江西省高安中學(xué)）

責(zé)任編輯：李林