計算教學,因為情境更有效

在傳統教學中，計算領域的教學素以枯燥單調著稱，注重計算基礎，強調計算法則，學生也純粹是為了計算而計算，這樣的計算課怎會有人喜愛呢？現在，新課程提倡“計算教學應注意與學生的實際緊密聯系起來”，目的就是讓學生在熟悉的情境中感受計算的價值，主動參與到學習中去，達到教學的有效，這無疑給計算教學指明了方向。下面就以蘇教版《數學》一年級下冊“兩位數加兩位數進位加”（筆算）一課中的幾個片段談談自己的一些體會。

片段一：

師：小朋友們，馬戲團里的小動物們正在套圈呢，咱們一起去瞧瞧吧！看，誰來了？

生：小熊。

師：它一共得了幾分？

生：43+5=48。

師：第2個出場的是誰，它一共得了幾分？

生：9+38=47。

師：接下來誰來了？它一共得了幾分？

生：24+43=67。

師：第4個出場的是誰？它一共得了幾分？能把你的算式說給老師聽聽嗎？

生：24+16。

師：最后一個出場的是誰？它一共得了幾分？

生：16+38。

教師根據學生的匯報，板書出三道算式：24+13 24+16 16+19。

師：（指24+13）這一題小朋友們會算么？請你們拿出筆來在紙上列豎式算算。（指名1個小朋友上黑板計算）

師：哪位小朋友來說說，用豎式計算加法時，要注意什么？

生：個位和個位對齊，十位和十位對齊。

師：對！今天這節課我們繼續學習“兩位數加兩位數的筆算”。

[反思]計算的引入，在情境中生成。“兩位數加兩位數進位加法的筆算”是在學生已經掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數不進位加法筆算的基礎上進行教學的，它是學生原有知識的一種延伸和深化，有很強的連貫性。所以，教學時如何引入新課一直是讓教師們頗費腦筋的環節。如果運用一般的遷移規律，即由教師出一些相關的復習題，雖也能喚起學生對已有知識的回憶，可這種“不動感情的腦力勞動”，只會帶來疲倦感。在這個教學片段中，教師創設了“馬戲團動物套圈”這一童話情境，既滿足了兒童喜歡幻想的天性，又遵循了數學本身內在的聯系，調動了學生的積極性和創造性，激活了數學課堂，從而開啟了學生思維的第一步。

片段二：

師：小猴子正在表演跳高。竿子的高度是80，小猴子身上算式的得數是它跳的高度，第一只小猴能不能跳過桿子呢？（小猴身上的筆算算式是56+27）

生：當然能過，我算了一下得數是83，超過了竿子的高度80。

師：咦？十位上5加2不是等于7嗎？怎么是80多了呢？

生：因為個位上6+7=13，滿十就要進一，十位上就變成5加2再加1等于8

師：說得真好！如果個位上相加滿十，可別忘了要向十位進一，70多就變成80多了。又來了1只小猴，能不能過呢？（小猴身上的筆算算式是35+42）

生：不能，35+42的得數是77，還沒有達到竿子的高度80。

師：這一次怎么就不是80多了？

生：因為這次個位上5+2=7，沒有滿十，所以得數仍然是70多。

師：是呀，如果個位加個位沒有滿十，70多就仍然還是70多。

……

[反思]計算的算理，在情境中領悟。“滿十進一”的算理是本課的教學重點，也是學生理解的難點。在學生初步掌握了“兩位數加兩位數進位加”筆算方法之后，本堂課進入了鞏固練習階段，這也是學生形成技能技巧的重要途徑。可是由于學生長時學習的疲勞，難免會產生枯燥的感覺，怎樣才能既幫助學生加強筆算進位加時的注意點，又能有效抑制孩子們做計算的厭煩情緒呢？教師精心創設了“猴子跳高”這一充滿趣味的情境，不露聲色地讓學生領悟到“個位相加，滿十就要進一”。在幫助學生加強理解算理的同時，還讓他們感受到估算的魅力，活化、活用了知識，起到“潤物細無聲”的效果。

片段三：

師：草坪上小動物們正在玩蹺蹺板呢。你們瞧，誰來了？他們身上背著的數字就代表著他們的重量。（松鼠15，小兔子18）

小狗跳上了蹺蹺板，蹺蹺板就變平衡了，你們知道小狗有多重嗎？（小狗身上背著的數字是□3）

生：33 因為個位上5+8=13，滿十進一，所以十位上1加1還要再加上1等于3。

師：小狗走了，小熊跳上了蹺蹺板，這回蹺蹺板不平衡了！（小熊那一頭沉下去了）你們猜猜小熊大約有多重？

生1:45

生2:83

師：我發現了，你們猜得數都比幾大？

生：比33大！

師：小熊到底有多重呢？

松鼠和小兔子同時走了，又換上了另外兩只小動物，蹺蹺板還是平衡的。（小猴3□，小貓2□）這兩只小動物體重的個位上分別是幾呢？

生：都是3。

[反思]計算的鞏固，在情境中升華。

兒童作為一個主體，在情境中所獲得的知識不是一個個孤立的符號，而是圓潤的、綜合的。在這堂課結尾，教師設計了“玩蹺蹺板”的游戲情境，讓學生在游戲中對所學內容進行消化，這個過程既讓學生鞏固了所學知識，又使學生在獲得計算知識的同時，感悟到計算思維的魅力，使課堂呈現出智慧飛揚的景象。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙小學）

責任編輯：李林