自讀自問 自讀自悟

“構(gòu)建自主課堂，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”是我校的一個省級規(guī)劃課題。近年來，圍繞“自主閱讀”這一核心內(nèi)容，我校語文老師通過“星期二教研會”“三課一體”“同課異構(gòu)”等校本教研活動，做了許多有益的嘗試。

為突出學(xué)生自主意識，實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也嘗試應(yīng)用了“自讀自問、自讀自悟”的“自主性閱讀”教學(xué)模式。

所謂“自讀自問”，就是教師在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生提問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如在教《軍神》一課時，我讓學(xué)生讀課文找到沃克贊美劉伯承的那段話，并進(jìn)行自由朗讀。讀完后，我問學(xué)生：“讀完這段話，你有什么想知道的嗎？”學(xué)生紛紛提出：“我想知道為什么沃克會驚呆了，還大聲嚷起來？”“我想知道為什么沃克說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“我想知道為什么沃克說劉伯承堪稱軍神？”這些問題都非常有價值。梳理，師生共同整理出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的自主性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

所謂“自讀自悟”，是學(xué)生自主閱讀、自主體驗、自主獲得知識、自主發(fā)展思維的過程。通過自讀自悟，可以實現(xiàn)理解語言的兩方面的要求：一是學(xué)生通過對詞句的品味，提高學(xué)生品詞析句的能力；二是學(xué)生通過對課文內(nèi)容的理解達(dá)到讀懂課文意思的目的，在自主閱讀中體驗和表達(dá)情感。這對學(xué)生人格的形成具有重要意義。在教學(xué)《軍神》時，圍繞學(xué)生提出的問題，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種讀書方式再去讀課文，通過反復(fù)讀課文，自己試著解決前面的問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)朗讀后，再請學(xué)生說說自己讀后的見解，這時學(xué)生就能夠理解沃克的評價了，對劉伯承堅強的意志和勇敢的品德產(chǎn)生由衷的敬佩之情。這樣，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深了對課文情感的理解、體驗與感悟，而非以教師的分析去代替學(xué)生的閱讀實踐。

在課堂實踐中，自主型閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)注意以下兩點。

一要加強對自讀自問的調(diào)控。學(xué)生自主閱讀不是放任自流，教師要相機(jī)指導(dǎo)。在自主閱讀的過程中，學(xué)生往往會提出一些自己不能理解的問題。有些問題可能與教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，此時教師應(yīng)充分發(fā)揮的主導(dǎo)作用，將學(xué)生提出的問題加以梳理，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時，我讓學(xué)生以合作小組為單位，相互交流自認(rèn)為最值得研究的問題。然后，由各小組的發(fā)言人在班上匯報該組提出的問題：圓明園原來是什么樣子？它是怎樣被毀滅的？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園？為什么圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失？中國政府被英法聯(lián)軍搶去的文物現(xiàn)在哪里？我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫€問題最值得探討研究。對一些簡單的問題，當(dāng)即解決；對一些較麻煩但又與課文關(guān)系不大的問題，建議在課后解決；對一些有價值的問題，則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到它的重要性，并花力氣研究解決。這種教學(xué)模式中，教師在課堂上的作用主要是掌握調(diào)控的策略。

二要注重“自讀自悟”的時效。閱讀教學(xué)應(yīng)在什么前提下、在什么時候、怎樣讓學(xué)生說感悟，才能收到教學(xué)實效？我認(rèn)為有兩個關(guān)鍵點。

說感悟要以讀與思為基礎(chǔ)。感悟是指對課文有所了解后引發(fā)的思考。教師要讓學(xué)生自主地朗讀課文，并有所領(lǐng)悟，形成自己的思考。不然，學(xué)生說得再多，不過是套話，而非真正自己感悟、體驗的東西，這樣并非真正的“自讀自悟”。我們常看到這樣的教學(xué)情形：學(xué)生只是粗略地讀了一遍課文，教師就花很多時間讓學(xué)生說感悟，這樣做且不說收不到教學(xué)實效，還可能帶來負(fù)面效應(yīng)，讓課堂變得浮躁。

說感悟要有層次有重點。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，一遍一遍的要求和質(zhì)量，教師對學(xué)生說感悟的要求也隨之步步提高。學(xué)生還要選擇重點說感悟，要改變面面俱到地讓學(xué)生“說說你讀懂了些什么”的狀況。教師可以抓住重點詞句段落，讓學(xué)生說說對課文所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識，或?qū)φn文中的人與事、作者的立意和語言作出自己獨特的評價，或多角度地談自己對課文主旨的見解，等等。

（作者單位：江西省萬年縣六O小學(xué)）

責(zé)任編輯：王蕓