開掘“石文化”,成就真實的人

江蘇省宜興市萬石實驗小學坐落在華東最大的石材市場萬石鎮，近年來學校因地制宜，不斷推進個性化的“石文化”建設。在具體的推進過程中，我們從實際出發，不斷開掘，在品石與育人之間，用心著意，智慧行走，努力體現基礎性、差異性和多樣性。

一、基礎性：由石的堅實恒久到人的穩步發展

“一拳之石見其堅，千鈞之石顯其毅，石性堅毅，堪為楷模，彌足稱頌。因砥礪而常新，因堅毅而持久。萬小師生，當不懈砥礪，永葆常新之風采，當于堅持、堅守、堅挺中彰顯精神、信念、人格之光輝。”

從萬石實驗小學學校精神的解讀中，可以清晰地感受到學校核心的價值追求。石之堅，石之穩，石之厚重，寓意啟悟：人的成長和發展必須根基堅實，行動穩健，積淀豐厚。小學是基礎，這一階段對人的整個發展至關重要，根基扎實，才能持續生長，要給學生打下堅實的底子，為一生發展奠定穩固的基礎。

1.觸摸石的特質——環境熏陶人

走進萬石校園，見到的是石景廣場，廣場中央矗立著五米多高的校訓石，廣場周圍堆砌了假山，設置了石林、石筍等一些小巧的景點。校園內開辟有“生態園”，園中放置了石雕、石刻及動物塑石。在林間草坪放置了“踏實”“堅毅”等詞語的條石、方石。置身校園，讓人隨處可以親近石，觸摸到石的特質。

2.感受石的品性——精神激勵人

石質無華，表里其一，光明坦蕩，真性天成。我們要求萬小師生以磊落光明為求學修身之追求，坦誠無私做事，堂堂正正做人。學校積極開展讀石、悟石、與石對話活動，通過文化浸潤，讓石“磊落、堅強、樸真、踏實”等精神滲透在學校的每一個角落，成為萬小人的一種獨特的精神素養。

3.獲得石的滋養——課堂引領人

我們努力構建校本化的課堂教學形態，使明晰的育人理念融入日常教學實踐，使概括的教學風尚融入具體的教學過程，力避學校文化和課堂教學兩張皮的現象，著意把教風學風由寫在墻上落實在課堂中，讓學生在課堂上得到切實的提升。走向學科綜合，有機整合學科中與石相關的教學內容，有機滲透石文化教學：品德、班隊課注重石文化內涵和精神的延伸；語文綜合課開展尋訪石的歷史、了解石的用途的活動；美術課開展畫石活動，在石頭上作畫；科學綜合實踐讓學生接觸石頭，開展石的科普活動；勞技課引導學生進行石藝制作和實踐操作活動。通過學科滲透，讓學生了解石的相關知識，掌握一些石制品的制作技能，培養學生的實踐能力、創新能力和科學精神，陶冶學生的情操。

4.領略石的風采——活動錘煉人

為了使學生更好地動手動腦、參與實踐探究，領略石的風采，我校開辟了校內外石文化教育實踐基地，為開展石文化特色活動提供了實踐場所。新建校內石文化實踐基地“石娃苑”，基地設計構思巧妙，功能獨特，富有童趣，成為我校一道獨特的風景。開辟石文化興趣小組工作室，由“彩繪室”、“篆刻室”、“石拓版畫室”以及“石藝制作室”等組成，對每個活動室進行了精心的布置，讓每個來參與活動的學生產生強烈的創作欲望，增強幸福感和自豪感。開辟石文化教育校外實踐基地，把華東石材市場作為石文化教育校外實踐基地，經常和石材市場管理委員會、石材經營老板聯絡，開展參觀、采訪、調查、小課題研究的實踐活動，開眼界，長見識。

二、差異性：由石的千姿百態到人的差異發展

“三石為磊，錯落有致。萬石各異，相映成趣：或豐神挺立，或瘦皺漏透，或建筑華堂，或嵌于小徑，一石一世界，皆獨特之風景。”

工匠善于根據“來料”進行相應處理，利用各種不同的材質，對石頭進行加工，使所有的來料都成為有用之材，從而各盡其妙。由此觀照我們的教育，也應該根據學生的不同特點，把脈分析，合理開發，進行有針對性的教育，使不同的學生都得到切實的發展。

1.“一石一景”——發現差異

除卻斧鑿之痕跡，原本石之性狀各異。人之不同，各如其面，有智力差異、人格差異、性格差異、認知方式差異、意志差異等。教育不是經過統一的模型加工形成同樣的產品，而是要“因材施教”。“因材”，就是尊重學生個體及其差異，努力為每個生命體的個性化發展提供可能和機會。我們的教育不是淹沒個體、迷失自我，而是讓學生通過教育過程的親歷尋求發展的生長點，以豐富自己、提升自己、凸現自己，以期每個個體獲得適合自己的最佳發展。

2.“萬石各異”——珍視差異

萬石各異，才構成絕妙的風景。教學的風景或活力就在于差異的呈現和激活。激活學生差異，調動學生思維碰撞，才能迸發智慧的火花。我們充分利用組內異質、組間同質的特點，推動各層次學生多層面地發展。面對與自己不同的生命個體，不可能也不應該用一個既定的模式或標準來要求他人適應、服從“我”，苛求整齊劃一。差異的凸現、個性的張揚，更多地有益于不同個體的發展，于互補兼容處最能夠實現有效的發展。

3.“錯落有致”——開發差異

錯落有致，是為自然美。學生的差異是一種客觀存在，是可貴的教學資源，注意辨認學生在認知方式、學習風格、志趣性格等方面的差異，努力改變差異的封閉狀態，使之外顯，推動和豐富教學活動。呈現差異，通過對學生預習或嘗試情況的了解，揭示矛盾或差異之處，引發學生思考，把學生的不同觀點、感受、方法等盡可能地凸顯出來，并進行恰當的處理，引發學生分析其原因，鑒別其真偽、優劣、工拙，受益匪淺，實乃教學之良方。

4.“相映成趣”——融合差異

真性天成，相映成趣。促進全體的發展固然重要，而促進每個個體生命的發展也彌足珍貴。通過巧妙的調控，加強全體與個體的兼容互補、雙向促進，可使兩者相得益彰。這就需要教學方式的改革：由傳輸變為交往，由獨白變為對話，由單一變為多樣，由固定變為靈活。同時更需要相應評價的跟進：由鼓勵優秀趨向促進每個人的發展，由關注結果趨向多方面關注過程，由單一雷同趨向因人而異。激勵的方法應呈現多樣化，體現針對性，切合不同學生性格、心理、學習能力等多方面的實際，促進各層次學生的提高。

三、多樣性：由石的豐富多樣到人的全面發展

“萬石云集，自然蔚為大觀。”石有豐富多樣性，學生的未來有著無限的可能性，我們的教育不能囿于某一方面，而應努力促進全面發展。

1.石性意涵豐富——寓育人理趣的豐富性

從石性狀的豐富性中，我們獲得的啟迪是：育人理趣體現豐富性。我們注重突出“主色調”，避免“單一化”，落實“多樣性”，體現“辯證法”。萬石的學校精神，萬石的學校風尚，主旨鮮明，和諧協調，無不相對相成、相融互補，無不彰顯穩重與靈活、樸實與變化和諧統一的哲學意蘊。

“堅實厚重，自然有致”，我們的校風倡導：意志堅定，品格堅強，為人誠實，做事踏實，敦厚持重，有誠懇忠厚、謹慎穩重之品性，但又不勉強，不局促，不呆板，富有情趣，充滿活力，兼自在發展、呈顯個性之風尚。

“穩健凝練，靈動啟悟”，我們的教風崇尚：穩重妥當——思考縝密，行動有力，慎思明辨，循序漸進。緊湊簡練——周到精當，細致嚴謹，簡潔洗練，去粗取精。更追求靈活生動、形象啟發的特點——教無定法，引無定勢，因勢利導，相機點悟。

“頑強求真，和樂競秀”，我們的學風激勵：探求真知，尋求規律，用真心，付真行；競相提高，力爭上游，不自滿，不懈怠。

2.活動形式多樣——求學生發展的多樣化

我們以石為載體，進行學科滲透、德育活動、實踐探究和表彰激勵，扎實開展系列特色活動，使學生在活動中獲得多樣化的發展。一是成立社團組織。成立石娃記者團、石娃文學社等“石娃”社團，開辟石娃廣播臺、石娃網站等陣地，為學生提供展示才藝、培養膽略、增長才干的舞臺。二是開展興趣活動。成立彩繪、篆刻、石藝制作等勞科技興趣小組，學生自主選擇參與，提高學生動腦動手的能力，促進學生興趣特長的發展。三是進行課題研究。成立少年石文化研究院，小院士們確定小課題開展研究活動，尋訪石的歷史、探索石的成因，了解石的種類和石的用途，調查巖石的種類及特征，開展“石與健康”的調查等，豐富科學知識，培養合作意識、科學精神和交往能力。四是舉辦專題活動。舉辦石文化藝術節、石文化勞科技節，開展征文、演講、石文化書畫競賽，進行石藝制作、小發明、小論文評比，并舉行隆重的頒獎儀式；定期進行石文化作品展示活動，收集學生的彩繪品、篆刻品、山石盆景作品，向全校師生展覽，同時將優秀作品拍照制作成圖片上墻展示；設立石文化獎勵基金，對在石文化建設中成績突出的師生進行專項獎勵。

（作者系江蘇省宜興市萬石實驗小學校長）