降低語(yǔ)文高考難度,利教利學(xué)

廣東省2010年各科高考試卷中，容易題的比重略有加大，同時(shí)各科試卷中均設(shè)置適當(dāng)比例綜合性較強(qiáng)的試題，以有效甄別能力較強(qiáng)的考生。就語(yǔ)文科而言，命題繼續(xù)引導(dǎo)考生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為這種命題思路是科學(xué)的、合理的，而且是應(yīng)該的。

首先應(yīng)當(dāng)指出的是，實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，廣東高考語(yǔ)文試題中的作文題目就已經(jīng)逐步降低了難度。但是，在其他題目的設(shè)置上，難度就不見(jiàn)得有什么下降，特別是在古詩(shī)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀（包括必考與選考）、語(yǔ)言表達(dá)題目上，難度一直較大。從廣東高考三年語(yǔ)文得分情況來(lái)看，2007年全省語(yǔ)文平均分是88.83，2008年是91.50，2009年是90.03，2010年是91.6。語(yǔ)文高考成績(jī)總是在及格線上下徘徊。而反觀全國(guó)其他省市，四川省2008年99分；2009年95分。湖北省2009年95分，作文人均得分高達(dá)44.35分，滿分430人。福建省2008年103分，2009年111.75分。北京市2007年99.86分（理科），2009年97.46（理科）。從對(duì)比中我們可以看到，廣東省高考語(yǔ)文成績(jī)總體上是比較低的。除卻其他因素，特別是改卷環(huán)節(jié)的不盡如人意的因素之外，試題難度較大是不能不承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)。

其實(shí)，早在4年前，北京大學(xué)語(yǔ)文研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授就在《語(yǔ)文建設(shè)》上發(fā)文呼吁：“……我主張考題總體難度要降低，這是必然的趨勢(shì)。過(guò)去高考難度很高，跟當(dāng)時(shí)高考負(fù)擔(dān)的功能有關(guān)。以前高校招生規(guī)模小，能上大學(xué)的是極少數(shù)人，所以高考難度必然大一些。現(xiàn)在擴(kuò)招，大學(xué)教育已經(jīng)平民化，錄取率非常高……但這幾年的考題還是太難，很多省考題難度系數(shù)還是0.5左右，這是不正常的。”同時(shí)，他還認(rèn)為：“命題難易比例也有講究，較容易的應(yīng)占大頭，中等難度的占少數(shù)，比較難的占極少數(shù)，基本上不應(yīng)當(dāng)出偏題。”溫教授是在全國(guó)高校擴(kuò)招背景下提出這樣的看法的。他長(zhǎng)期關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)注高考，而且常到基層聽(tīng)課，參加教師培訓(xùn)，深知語(yǔ)文教學(xué)的艱難處境。因此，他的看法有理有據(jù)，切合實(shí)際，令人信服，在今天依然是適用的。

筆者認(rèn)為，適當(dāng)降低語(yǔ)文試題的難度系數(shù)，提升語(yǔ)文學(xué)科的總體成績(jī)，與選拔人才為宗旨的高考并沒(méi)有必然的矛盾。高考當(dāng)然要講究區(qū)分度，試題要有一定的難度，但是，降低難度并不是說(shuō)沒(méi)有難度，降低難度只是相對(duì)而言。再說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的高低強(qiáng)弱從整體成績(jī)上肯定還是能分辨出來(lái)的，我們要堅(jiān)信：是金子，總會(huì)發(fā)出光芒。而且，降低難度，提高高考語(yǔ)文成績(jī)還有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

其一，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，改變他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)不學(xué)都一個(gè)樣”的麻木感覺(jué)。熟知一線教學(xué)的人都知道，現(xiàn)在的學(xué)生，無(wú)論是高中生還是初中生，真正喜歡語(yǔ)文的人并不多。在中考或高考備考過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科往往也是弱勢(shì)學(xué)科，會(huì)被學(xué)生冷落一邊。其中根本原因是學(xué)生的“高投入沒(méi)有高回報(bào)”，辛辛苦苦讀書做題，語(yǔ)文成績(jī)還是提不上來(lái)，學(xué)習(xí)積極性備受打擊。不像其他一些科目，如數(shù)學(xué)、化學(xué)等，努力苦讀一番后就可能有回報(bào)。語(yǔ)文學(xué)科“高投入沒(méi)有高回報(bào)”的原因當(dāng)然不能一味歸咎于試題的難度，里面還有語(yǔ)文學(xué)科本身特點(diǎn)的原因。就是語(yǔ)文是一門需要長(zhǎng)期實(shí)踐、長(zhǎng)期積累的學(xué)科。有人曾形象地把學(xué)習(xí)語(yǔ)文比作“喝中藥”：時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，需要厚積，才能薄發(fā)。所以，任何人都不可能靠短時(shí)間加班加點(diǎn)就能學(xué)好語(yǔ)文，考好語(yǔ)文。但是，語(yǔ)文試題偏難確實(shí)也是不能回避的一個(gè)客觀事實(shí)。因此，為了“扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文學(xué)科被邊緣化的危險(xiǎn)”，讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，降低試題難度，提高高考語(yǔ)文成績(jī)顯得尤為迫切。

其二，它有利于增強(qiáng)廣大語(yǔ)文教師的成就感，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性。語(yǔ)文教師在高考備考中付出的努力絕對(duì)不會(huì)比其他學(xué)科教師少。許多語(yǔ)文教師往往身兼班主任，日常管理學(xué)生的工作繁多瑣碎，還要應(yīng)付早讀課，應(yīng)付大量的考試、改卷、講評(píng)工作，身心疲憊，不堪負(fù)重。但是，據(jù)了解，在不少學(xué)校制定的高考獎(jiǎng)勵(lì)制度中，由于語(yǔ)文學(xué)科很難像其他學(xué)科一樣跟省的平均分或市的平均分拉開(kāi)距離，語(yǔ)文成績(jī)不可能有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此，不少地方語(yǔ)文老師的高考學(xué)科獎(jiǎng)金往往也是最少的。當(dāng)然，物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)是次要的，關(guān)鍵還是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，即語(yǔ)文教師難于得到學(xué)校及社會(huì)的肯定與贊許，人們總是認(rèn)為語(yǔ)文科的成績(jī)拖了總分的后腿，付出太多，回報(bào)又少。語(yǔ)文教師難免有一種吃力不討好的委屈感，從而挫傷了他們的工作積極性。因此，從有利于學(xué)校的教學(xué)、保護(hù)教師的工作積極性的角度出發(fā)，適當(dāng)降低試題難度，提高語(yǔ)文成績(jī)也是非常有必要的。

（作者單位：廣東豐順縣教育局教研室）

責(zé)任編輯鄒韻文