“引孩子玩”是語文課的一種境界

兩年前的一次期中考試，我們班語文55人參考，100分以上6人，96分以上13人，85—96分以上23分，全班都在72分以上， 沒有不及格，班平均分遙遙領先。結果公布出來，同級老師開始表示驚奇，繼而表示不屑，說“應試教學”而已。我一笑了之。第二年換班，我班的成績一次比一次高，同級老師由開始的詫異，漸覺沮喪，最后不得不屈尊來問：“你用什么辦法讓學生次次考高分的？” 我說：“我是引孩子玩。”他們以為我在敷衍，再三表示不信。

是的，語文課引孩子玩很重要！

我第一次聽“引孩子玩”，是在13年前。一個年逾花甲的老教師，在公開課比賽后，大家稱贊他的課風趣活潑，他笑瞇瞇地自我解嘲：“我那哪叫教語文，我是引著孩子玩。”我聽了大感詫異，并感覺其中有大奧妙。于是偷著聽了他的幾堂課，不禁有點失望。但是，此后“我是引著孩子玩”，不知不覺成為我一直追尋的目標。

現在，我不但不覺得教語文是“引著孩子玩”有任何荒謬之處，甚至要說：“引孩子玩”是一種境界。不是么？“引”，體現了教師的主導性，引導性，引領性，體現了課堂教學的目標。這個目標不僅僅是狹小的知識目標，更是語文興趣、情趣和思維活躍性的體現，課堂氛圍，一句話，學生樂學、愛學，學了還想學。語文課成了“玩”，則更是高境界。“玩”是什么？兒童的天性就是“玩”，“玩”能促進學生人格的張揚和個性的健康發展，“玩”能激發和增進學生學語文的興趣，能增進師生間和諧民主的關系；在教師方面來看，“玩”，就是教學藝術，課堂總不能讓孩子光“玩”吧？“玩”就是學，學就是“玩”，“玩”中學，“玩”學融為一體，學得快活，學得有趣，學了還想學，這不是更高的境界嗎？試想，一個學生不喜歡、不隨從的老師，他的講課效果能好嗎？何況語文教學更需要學生的感情參與。

悟出了這一層道理后，我把主要精力用在“引孩子玩”上：如何讓孩子“玩”得“過癮”， “玩”得充實，“玩”出花樣，“玩”出創意；如何讓自己和學生都在樂“玩”愛“玩”，“玩” 得熱火朝天，最好玩得自己和學生都出乎意料，甚至大吃一驚。

怎么“玩”出效率？首先老師要自己會“玩”。語文老師要會讀、會寫，凡口之述，讓學生大開眼界，張耳支頤；所閱之書，讓學生感到高深莫測，在他們面前鋪展開一個神奇的海洋；所寫之文，讓學生感到老師文風矯健，膽魄過人；老師還要有多方面的時鮮技能……總之，教師要努力建立個人權威，讓學生心悅誠服，最好讓學生對老師產生崇拜感，最少有仰視感，又有親和力。因為這種仰視感與親和力，使學生在意老師對自己的看法、評價，似乎老師正目視著他們的未來，是他們未來的親切守望者，又是他們的熱心大朋友。這樣，老師就可以突破學校用分數評價學生的單一標準，而采用一套自己的、靈活的，為學生樂意接受又在意的教師的“平時觀察評價標準”。這好比《小小說選刊》楊曉敏總編的“一個人的排行榜”，《小說選刊》付秀瑩“一個人的稿簽”，雖是個人的，卻是權威的。

建立教師的“平時觀察評價標準”，便于學生語文學習的動態管理，及時管理，全面管理，擁有更多的導向性、引領性和糾正性。比如，教師引導學生每學期至少看三本書，有摘抄本，有心得日記，這是目標導向；教師平時有意識地進教室、寢室觀察，對那些愛讀書的同學及時表揚，并記入“學生日常語文綜合素質分”。這個“日常”是隨機觀察，隨時隨地；“綜合” 是各個方面。比如辦手抄報、開展綜合性學習和實踐活動的表現等，包括比如看課外書的學生是自然而然的喜愛，還是為掙學分硬著頭皮看書；如果是硬著頭皮看，教師就及時指導他合理的讀書方法。這樣，學生一學期要比其他班學生多看很多書，多摘錄很多美文、美段，多背誦很多詩詞歌賦。

當然，更主要的，是課堂上讓學生“玩”中學，學中“玩”，玩得痛快，學得高效。這就要求老師堂堂課有創意。舉個例子：七年級第六單元的教學。《短文兩篇》中的《詠雪》，我沒有像其他老師一樣，先逐字逐句講解，再翻譯，分析，而是讓學生自己對照注解弄懂意思，上臺模仿、表演課文描述的情景劇，學生興趣高漲；然后掀起課堂下一個熱潮：擺開辯論臺——到底是把雪比作“撒鹽”好，還是“柳絮”好？學生酣戰不休之際，自然引入最后一個話題：“課文作者贊同哪種比喻？”學生在歡聲笑語、爭論不休中，踏著鈴聲下課。教學《盲孩子和影子》在掃除少量的字詞障礙后，提出一個學生很感興趣的話題——讓學生當電視劇導演：如可把課文拍成電視劇，可以分幾集？每集起個什么題目？全班學生進入了靜悄悄的閱讀，隨即同學們紛紛提出自己的看法，議論得熱火朝天。從中學生不僅梳理了課文脈絡思路，而且引入了電影拍攝的元素概念：由盲孩子到影子到螢火蟲到暴風雨到影子與人合一。當議論到影子說：“我是太陽的兒子，我是月亮的兒子，我是燈的兒子”這句話時，學生翻然領悟：原來結局出現的太陽、月亮、螢火蟲組成的燈同時出現在天上的“陌生而神奇的境界”早在前文中預伏了！學生發現這一點時，整個課堂一片驚訝聲，呆呆的不知下課鈴響！從中，學生真正發現了文章結構令人神奇之美，領悟了作文的智慧，這是多么美好的課堂境界！再比如教學《皇帝的新裝》，我讓根據課文內容學生課外排成大戲，演繹和表演之時，學生對文章的思想內容、人物形象理解得相當充分。

對那些在語文方面有不同特長的學生，我不僅充分提供、創造他們展示自我的機會，而且利用雙休日帶領他們參觀風景區，冬游，野炊，不布置任何寫作任務，讓他們盡情地玩，給他們拍照。當然，他們會自己拿起筆記錄這些迷人而快樂的青春節拍、純真友誼，我當然把他們的靚照和佳作發表在博客或推薦給相關學生刊物，學生有空就在博客讀他們的作品并展開熱議。當他們拿著寫有自己名字的報刊時，我知道，那種無比的快樂，將進一步激發和促進孩子們的閱讀和寫作激情。現在，對于他們，閱讀和寫作不是一種滿含熱情的玩嗎？——“引孩子玩”難道不是語文課的一種境界嗎？

（作者單位：湖北黃岡英山長沖中學）

責任編輯蕭田