相視 相融 相生

對話教學是發(fā)生在師生之間的言語或非言語式的雙向交流活動。因為是雙向交流，對話教學呈現(xiàn)出很明顯的交互式特征。在這樣的交互式對話的體系中，我們不難看到隱于其中的三個關(guān)鍵詞：相視，相融，相生。

相視。作為對話過程的主體，對話的雙方或多方首先要互相看得見。師生對話中，教師和學生要站在同一個平面上。教師眼中要有學生，學生眼中要有教師。學生與文本對話中，學生要主動地親近文本，文本中要有能與學生的體驗和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的便于展開對話的內(nèi)容。教師與教師對話、學生與學生對話中，對話的教師間和學生間，要去掉有色鏡，以便目光能夠交會于話題的中心。

對話過程中的相視，來源于一種交往的沖動和接納的情懷，體現(xiàn)為一種精神的敞開。

相融。教學過程不應是某種接力傳遞，也不應是1+1似的簡單疊加，教與學之間應該有一個明顯相融的過程。一份知識，一種體驗，一點感悟，只有相融于自己的知識經(jīng)驗里它才能夠獲得真正的價值，才有可能發(fā)酵和再生。

教學過程中的相融體現(xiàn)在師生之間的交往和互動上，體現(xiàn)在學生的自由探究和討論中。在這個過程中，師生之間的情感和認知在碰撞、匯聚和融合。這樣的融合，是一種有效的情感態(tài)度價值觀的積累，是新知、新生成和建構(gòu)的前提；這樣的融合，不是為了求同，而是為了共享與創(chuàng)造。

相生。對話的目的是發(fā)展，是新的知識的生成與建構(gòu)，是制造意義，尋求真知。新的視野會在對話中徐徐展開，新的觀點會在交流中重組與生成，新的價值會在共享中意義倍增。

堅持對話，就是相信可能。因為對話能為事物的解決不斷地增加新的可能性。它常常以一種積極的行動方式指向更深邃、更新穎和更有啟發(fā)性的內(nèi)容。

責任編輯趙靄雯