不給力:評選最差教師

媒體報道，年前，陜西宜川縣宜川中學高二年級組在教師中開展了一項評選“最差教師”的活動，搞得一些教師人心惶惶，學校卻認為是為了找出教學實力弱的教師，幫其提高教學能力。

筆者以為，對于為人師表的教師來說，“最差”的字眼近乎惡毒，一名教師一旦被貼上了這個標簽，就很難在學生面前挺起胸膛。因為某個方面的欠缺，就對一個人做出羞辱性的評價，不僅是片面的，也是有害的。判斷一名教師是否合格、能否繼續從事教學工作，應該有一個客觀的評價體系，既要考察教學能力，還要考察品德操守。在目前尚無科學、規范、客觀的，國家和教育部門都認可的評價體系的前提下，僅憑幾個人的“民主打分”就把一名教師列入最差名單，顯然是不合適、不合理的，也侵害了教師的人格權。因為，這種活動中評出的“最差教師”并不與教師的工作能力、業績和品德相對應。據稱，評選是先設定一個“最差”的比例，不論教師工作能力有多強，業績有多好，威望有多高，教師中間一定要產生“最差教師”，也就是說，在評定之前，“最差教師”是鐵定的。事實上，按照宜川中學的評選方法，即便是對一群優秀教師按程序聽課、打分、排序，也一定會有人頂上“最差”的帽子。

一所學校教育教學質量的高下、育人成功與否，與管理有著密切的關系。學校管理需要有健全的制度，但更重要的是如何凝心聚力，充分調動每位教師的積極性、主動性。一所學校無論干部、教師還是職工，只有心往一處想，勁往一處使，每個人都以主人翁的姿態去教學、去工作，學校才會可持續地向前發展。因此，以人為本應是學校管理的核心理念，學校管理者尊重教師、理解教師、關心教師，才能真正調動教師的積極性。

教師也是人，他們的付出得到了肯定，成績受到了表揚，心情就會愉悅，工作就會有成就感，行動上就會“無需揚鞭自奮蹄”。作為學校管理者，不能用“最差”的帽子壓老師，也不能光用制度來約束老師，而應該像老師對待學生那樣，善于尋找老師的閃光點，積極地發現、總結與推廣教師教育教學中的成功經驗和方法，這既是教師成長的需要，也是學校發展的需要。

（作者單位：山東東平縣接山鄉教育辦公室）

責任編輯 鄒韻文