用興趣開啟語文教學(xué)之門

被譽為“俄羅斯教師的教師”的教育家烏申斯基強調(diào)：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣開啟語文教學(xué)之門是教學(xué)中的首要問題。

符大舜老師（《語文閱讀導(dǎo)航》一書的作者）在幾十年語文教學(xué)中摸索出一系列行之有效的方法，尤其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣方面，有獨到的感悟。

1． 創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念。這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使他們盡快進(jìn)入課文，自覺地將注意力、思維轉(zhuǎn)向閱讀中來的有效方法。如在教高爾基的散文詩《海燕》時，符大舜老師先用光碟展示海燕在暴風(fēng)雨中疾飛的情境，接著播放配樂朗讀《海燕》全文錄音。生動的畫面，優(yōu)美的旋律，聲情并茂的朗讀，一下子把學(xué)生的注意力集中起來，使學(xué)生從紊亂、平滯的狀態(tài)中變得激動、亢奮，充分調(diào)動了學(xué)生的視聽，使單一的感知趨于多樣化，以作品的具體形象喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，把文中的情思化為學(xué)生的真情實感。這一情境設(shè)置，既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入課文情境，又能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

2． 挖掘美點，感染熏陶。任何一篇課文都不是枯燥無味的，都有它獨具的美。或光彩奪目，或樸素自然；或宏偉壯觀，或小巧玲瓏；或胸襟坦蕩，或壯志凌云；或正氣凜然，或笑容可掬；或蘊含哲理，或洋溢風(fēng)情……從思想內(nèi)容看，有知識美、科學(xué)美、哲理美，有人性美、人情美、人格美等；從形式寫法看，有立意美、布局美、結(jié)構(gòu)美、措詞美等。教師在教學(xué)課文傳授知識時，若能把課文中蘊含的美點挖掘、展示出來，讓學(xué)生在獲取知識的同時，也獲得美的感染，精神的愉悅， 從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，他們就會變被動、應(yīng)付的閱讀為主動、自覺的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《百萬雄師橫渡長江》一文時，老師如果緊扣新聞特點，抓住題目中“百萬”“橫渡”這兩個詞，挖掘出其氣勢磅礴、驚心動魄的“宏偉美”，再用生動形象的語言加以渲染、描述，使學(xué)生如臨其境，受到這種“宏偉美”的震撼、感染，學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容定會興趣倍增，干勁十足，從而收到“開闊眼界、擴(kuò)大胸襟”的良好效果。

3．揭露矛盾，靜水掀波。有些課文，有時為了表達(dá)上的需要，或隱或現(xiàn)地設(shè)置一些相互矛盾或表面看似矛盾而實質(zhì)并不矛盾的問題，以突出文章的主旨或制造懸念，吸引讀者。對于這種情況，老師必須把矛盾揭露出來，引導(dǎo)學(xué)生恰如其分地分析，以理解作者設(shè)置矛盾的意圖。這種方法可以直接激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。如符大舜老師教《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，曾設(shè)計這樣兩道思考題：①本文是作者對長媽媽深情的懷念和真誠的祝愿，為什么文章的前一部分卻說“我實在不大佩服她”，甚至“討厭”她？②長媽媽給“我”買來的繪圖《山海經(jīng)》并不好，“是一部刻印都十分粗拙的本子”，為什么“我卻說”“這四本書，乃是我……最為心愛的寶書”？這些問題的設(shè)計，不僅一下子激起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，而且可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的寫法及思想內(nèi)容。

4． 設(shè)喻取譬、化難為易。在教學(xué)中有些內(nèi)容比較抽象難懂，如果只照本宣科，從理論到理論，學(xué)生定會感到索然寡味，很難收到最佳效果。如果能夠找些具體事物設(shè)喻取譬，變抽象為具體，化深難為淺易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來定會興味盎然，事半功倍。如在議論文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對論點、論據(jù)及其兩者之間的關(guān)系比較容易理解，且容易在文中找到，而對論證以及它與論點、論據(jù)之間的關(guān)系不太容易理解，符大舜老師除了講清論證是運用論據(jù)來證明論點的過程、方法，它是論點和論據(jù)之間的邏輯紐帶之外，還打了一個比較形象的比方，即論證有點像聯(lián)系男女又方使之發(fā)生婚姻關(guān)系成為夫妻的紅娘。學(xué)生既覺得生動有趣，又進(jìn)一步明確了論證的概念以及它與論點和論據(jù)之間的關(guān)系。見下圖。

5． 設(shè)置疑難，探幽覽勝。宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”這句話道出了教學(xué)的真諦，它不管是對學(xué)生還是教師都有指導(dǎo)意義。因為課文中一些地方看起來平淡無奇，學(xué)生往往因此而覺得淺顯無疑，甚至感到索然無味而失去精讀深思的興趣。其實這些地方往往是作者的匠心所在，能表現(xiàn)較深刻的內(nèi)涵。因此，教師備課時應(yīng)該抓住這些地方設(shè)置一些有思考價值的疑難問題，促使學(xué)生思考討論，以透徹理解文章的妙處。如實驗教材八年級上冊第5課《親愛的爸爸媽媽》正文的第一部分開頭，連用四個短句：“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。”描述作者在南斯拉夫的克拉庫耶伐次參加悼念活動時的天氣情況。由于用語簡潔明白，學(xué)生閱讀時往往一覽而過，不做深入思考。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在簡潔形象的描述中進(jìn)一步領(lǐng)會其豐富深刻的內(nèi)涵，符大舜老師設(shè)置了以下問題讓學(xué)生探究討論：①這幾個短句僅僅是描寫天氣嗎？②作者為什么不用逗號或頓號而用句號？這些疑難問題的設(shè)置，既可激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，可謂一箭雙雕。

6． 巧用穿插，益知增趣。所謂穿插，指在教學(xué)過程中，適當(dāng)插入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的軼聞趣事、笑話、典故、歷史傳說、地方風(fēng)情或名言妙語等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生有意注意和無意注意得到調(diào)節(jié)。例如符大舜老師在教學(xué)《楊修之死》一課時，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，在講到楊修的聰明才智時，穿插了《語林》中《智隔三十里》的故事：

楊修在曹操手下?lián)沃鞑荆ㄎ臅惖墓伲┲殹２懿倌险鞯浇蠒r，讀到《曹娥碑文》，碑的背面另外刻著八個字：“黃絹幼婦外孫蒜臼”。曹操看后，弄不清這八個字是什么意思，便問楊修：“你是否知道這幾個字的意思？”楊修回答說：“知道。”曹操又說：“你先暫時不要說出來，讓我仔細(xì)想一想。”走了三十里，曹操才想出來。他讓楊修先說。楊修說：“黃絹，是色絲（有顏色的絲織物），色絲合起來是個‘絕’字。”幼婦，是少女，少女兩字相合是一個“妙”字。外孫，就是女兒的兒子，女子兩字合起來正是一個‘好’字。而蒜臼，是搗蒜的臼，是容受辛辣之物的地方，這‘受辛’加在一起，就是‘辭’字。八個字合在一起的意思是‘絕妙好辭’。”曹操笑笑說：你說的和我想的正好一樣。

這一穿插不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且大大地豐富了課文的思想內(nèi)容，從而收到了很好的教學(xué)效果。

此外，巧用教材，啟發(fā)創(chuàng)新；扮演角色，品情悟理；表揚成功，激勵創(chuàng)見；開展競賽，滿足好勝等，都是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。

總之，激趣有法，但無定法，“運用之妙，存乎一心”。興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)如果有濃厚的興趣，那么，他們就會積極主動而愉悅地投身于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就能出成效。如果，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，只靠老師、家長的督促，學(xué)習(xí)難以進(jìn)去，更難以持久。因此，用興趣開啟語文教學(xué)之門，是語文教學(xué)中取得成功的重要教學(xué)法則。

（ 作者單位：廣東高等教育出版社）

責(zé)任編輯李淳