性格練小

常熟市一個普通小鎮上有這樣一所百年老校：一個國防教育辦學特色，她堅持了18年，經過三任領導的不懈努力，如今已經成為學校的一個標志性的辦學亮點。她雖然是一所鄉鎮學校，卻聲名遠播。她雖然沒有奢華的校園，卻吸引著諸多教育界人士來此參觀交流。她雖然沒有龐大的招生規模，但每一個學生都有一種獨特的精神風貌，讓人一眼就能認出來。她就是常熟市練塘中心小學。而這一切都來自于她獨特的性格魅力。

幾年前的一天，常熟市教育局殷東明局長到練塘小學調研，他問校長金一民：你們學校國防教育特色建設十幾年，學生身上形成了怎樣獨特的個性和氣質？局長這一問，極其簡單卻極其深刻。的確，在練小長大的孩子回憶他們的小學生活，哪些東西能讓他們刻骨銘心？經過六年的練小生活，他們與其他學校的孩子到底有什么不同？這些表現在學生身上的個性能不能成為我們學校共有的個性，能不能成為整個學校的性格？一連串的思索在金校長的腦子里彌散開來。

問題引發思考，思考催生行動。融合學校國防教育特色建設和開放式教育文化建設的成果，學校提出了“塑造練小性格，辦有性格的學校”的目標。他們以“剛柔相濟、方圓相宜”作為練小的“性格標志”，“國防教育”是“剛”和“方”的一面，“開放式教育”是“柔”和“圓”的一面。這也體現出軍人性格中和諧的兩面性：“剛”是軍人的底色，“柔”是軍人的情懷；“方”是科學管理、制度管理，“圓”是文化管理、情感管理。在此基礎上豐富“責任與能力、規范與創新、獨立與合作、堅韌與智慧”的性格內涵。

1擔當

對于一所學校而言，個體的性格是豐富多元的。而當一種品質成為師生全體共有的精神指向時，也就成為了一所學校的性格。

一紙合同，一種智慧

責任從細處說是對每一個孩子負責，對每一個家長負責，對自己學校負責，推而廣之則是為民族、國家的未來擔當責任與使命。責任心與使命感滲透在練小教職工的每一個工作和生活的細節中，成為了一種習慣，一種性格。

Z同學是黃玲老師班上一名普通學生。一段時間，黃鈴老師發現他心神不定、情緒低落，學習成績急劇下滑。在一次單元測試后，黃老師找他耐心地談了話。這位學生說：我父母要離婚了，我沒有辦法轉變他們，老師你有沒有辦法？黃老師感到肩上一種沉甸甸的責任。于是她找到孩子的母親。當得知問題是在孩子父親身上時，黃老師又找孩子父親談話。最終，黃老師曉之以理、動之以情，孩子父親明白了作為人父的責任，答應不再離婚。幾次家訪后，由黃老師提議，他們父子完成了一份特殊的合同，鄭重其事地在合同上按下了手印。這份“父子合同”明確了各自的責任，即父親好好對待家庭，兒子認真學習回報父母。小學畢業時，孩子的父母得知自己的孩子的成績是“三優”時，Z同學的爸爸媽媽激動得冒著大雨給全班同學送來了“畢業典禮”的禮品。黃老師也收到了Z同學的母親給她發來的短信：“黃老師：您能對一個外地學生如此關心和愛護，讓我們全家很感動，也讓我感到很放心，我們和孩子遇到了一個好老師，是您挽救了我們的孩子，是您挽救了我們的家庭，我們無以為報，請在這里接受一個母親的一點真誠的謝意……”

一紙“父子合同”，承載的是一種責任，顯現的是一種智慧。正是這種由內心深處的責任感與使命感所催生的深沉的愛才譜寫了練小一個個感人的教育成長故事。

一封書信，一種傳遞

為了共同感受教師與學生及家長的責任，學校舉辦了“師生互信”活動，倡議全體教師給學生寫信，學生給老師寫一封信，平時難以言表的心聲在這樣一種傳統的書信方式中得到充分的傳遞。學校還將感人的書信編印成冊，發給師生、家長，在教師節慶祝大會上進行宣講。在學生寫的信中，老師體會到了學生對老師的那份感激之情、感恩之情；在老師寫的信中，學生讀到了老師對學生的那種責任和期望。一位單親家庭學生的母親讀了老師的來信后說：“我是含著淚讀完這封信的，我感受到了老師對我孩子那份特殊的愛。”

責任與使命就是這樣一種沉淀在所有練小人生命中的共同性格基質。也許責任心和使命感在所有的學校和學生身上或多或少都有體現，但是練小卻使之內化為一種扎根靈魂深處，并具有彌散性、輻射性的獨特性格品質。

一個地盤，一種品性

在練小，每一個學生都有一份自己的“責任田”。 課間，學生沒有做到“二人行，并排走；三人行，列隊走”的要求時，負責隊列管理的同學就會站出來，指出他們的不對；課前準備沒做好，負責課前準備的同學就會提醒他們；在樓梯上奔跑了，同學間又會及時地制止……大家都守著自己的“責任田”，盡職盡責，相互管理。每個練小學生在學習生活中把對自己、對同學、對老師、對家人的一份責任心內化到一言一行中去了。一位普通家長的感言也許是對練小學生這一品格的最樸素的詮釋與肯定：“我的孩子越來越懂事了。平時在家能整理自己的學習、生活用品。日常在校兒子做事責任心強，能積極配合老師做好各項工作，是老師的得力小幫手。有些事情盡管做得還不是很好，但是勤勞、有責任心，就像個小軍人一樣，我感到高興。”

稚嫩的雙肩上有一種責任、一種使命、一種擔當。這對于絕大多數的獨生子女來說，無疑是極好的鍛煉和有效的教育。練小的孩子有著軍人般的優秀習慣、品質和性格。

一種堅守，一種生長

當“責任”成為練小教師共同永恒的信條的同時，他們更在追求履行責任的能力。學校以“專家辦學”為思路推進學校教育教學改革，這是對國家所倡導的“教育家辦學”在學校層面一種積極的回應，這種回應需要思想與智慧，也需要底氣和氣魄。練小對“專家”的定義在于三個方面：一是“專一”，即對從事的領域或條線工作專一，有執著的追求；二是“專業”，即能夠把握這一領域工作的基本規律，具有一定的專業素養；三是“專注”，有比較豐富的實踐，形成一定經驗。比如學校管理的專家、班級管理的專家、學科管理的專家，可以是骨干教師，也可以是非骨干的品牌教師，還可以是輔導學生的知名教練……于是，“專家”的概念就更加寬泛了，練小的教師人人都可以稱為專家。

學校實施“教師群體性專業成長計劃”。開展個體研讀、同伴互讀和專家領讀的教材解讀活動，上好家常課、磨好實踐課，聽好隨堂課的有效課堂實踐，做好優秀學生的發展性指導、后進學生的提高性指導和全體學生的創新性引導，實施“主題式、平行式、漸進式”磨課方式，開展捕捉“問題點”、形成“問題鏈”、構建“問題網”的基于問題的行動研究，實行以“言語表達、文本表達、網絡表達”為載體的科研方式，推進教師專業發展。至今，學校市級以上骨干的比例達到了30.2%，提前五年完成了全市“十二五”末的指標。

2規范

在談及“成就孩子一生的好習慣”這一辦學理念時，金校長說：“習慣成就性格，性格決定命運。可以想象，當學生養成了良好的規范，那么我們的教師就可以從日常繁瑣的行為規范教育中解脫出來，而把時間和精力用在教學研究上，用到學生思想的引領和智慧的開發上。這是一件多么有意義、有價值的事情！”

由規范及素質

盡管只有一個通道了，但秩序井然。孩子們在通道口有序等候，分列進入餐廳，立于餐桌兩邊，小組長分好飯菜，小教官發令“起立”、“坐下”、“吃飯”，動作整齊。每個班在差不多的時間內用完餐，而后自主整理好餐桌離開餐廳。凡來練小參觀的來賓說得最多的一個詞就是——“驚嘆”。

在蔣巷村實踐活動中，學生在沒有教師要求的情況下，用餐安靜文明，用餐后都自覺地整理好飯桌，搞好衛生，令食堂人員贊嘆不已。練小學生這種內在性格凸顯出的外在表現，贏得了越來越多校外旁觀者的贊嘆乃至驚嘆。許多練小學生回到家里都成了小老師，經常指出父母不合理的言語和行為習慣。孩子“管”爸爸、“管”媽媽的案例不勝枚舉。這成了練小學生一個極具區別性的品質。這種追求規范齊整的性格還具有一種輻射性力量。

“除了行為習慣和學習習慣，另一個重要的就是思維習慣。”金校長在對“成就孩子一生的好習慣”進行深入思考時曾經把學生需要培養的習慣分成三個層次。談到這里，他特別地指出：“思維方式是文化最深層的內核。思維決定成功，它能決定一個人在面臨問題時應該采取什么樣的行動。”學校圍繞練小性格的內涵，制定了《影響孩子成長的20種好思維》，并提煉習慣用語，以真實的學生生活來闡述習慣用語，以習慣用語指導學生的日常生活。如：“換個角度想一想”的思考習慣，“尋找身邊的快樂”的心理習慣，“拋棄空想立即行動”的處事習慣，“學會為別人喝彩”的交往習慣，“用好零碎時間”的時間習慣，“每天進步一點點”的行動習慣等。

規范和習慣的養成，不是魔鬼式的訓練，也不是強制性的約束，而是對學生一種“小軍人”意識的喚醒和激勵。正是因為有國防教育背景和軍營文化的影響，練小的習慣培養也就有了更深的根基和更好的土壤。學校以“培養具有軍人氣質的學生”為核心，變單一的行為規范訓練為知情意行整體推進，實施以知育情、以情煉意、以意導行的行動策略，豐富國防認知，培養國防情感，錘煉軍人意志，形成軍人行為。

從規范到創新

在練小，你會發現學生的課外活動特別多樣，特別豐富。陽光體育大課間活動是具有代表性的常規性課外活動。三月的風箏節、四月的攝影節、五月的英語風采大賽、六月的校園文化節……常規性課外活動加主題性課外活動，學生幾乎人人都能找到自己的興趣和強項。

在練小，規范是體現“創新”的規范；創新是立足“規范”的創新。近年來，學校將創新的舉措推向了家庭。在加強學校裝備建設的同時，把裝備建設拓展延伸到家庭，積極實施“家庭文化工程”。“家庭星級圖書室”創建是“家庭文化工程”的活動之一。學校根據不同的星級制定不同的裝備和應用標準，家長和學生根據標準上送申報材料，經由學校審核授予相應的星級。這一活動得到了學生和家長的積極響應。學校還開展“家庭實驗室（角）”、“書香家庭”等的評選。通過“家庭文化工程”的建設，提高家長的育人意識，改善家庭育人環境，家校合力，共同為孩子的素質發展創造更好的條件，提供更好的服務。

以創新促規范

一個學校的規范與創新最終深化為一種精神氣質和內在性格，其最終的原動力必然來自于學校管理者的管理理念與管理制度。練塘中心小學二十年來對國防特色教育的堅持與發展就是學校管理層不斷深入思考、不斷創新的真實寫照。從《創新，在回眸中蛻變》到《創新，讓管理之樹常青》，“創新”一直都是金校長管理思考中的核心和靈魂。

在練小，每一位中層領導都有一本《管理備課本》，這是金校長由學科備課向管理備課的一種延展和創新。他認為，學科教學需要備課，而作為更為復雜的管理活動更需要備課。練小的管理備課需要備“學期計劃”，每個中層要根據學校和條線工作計劃制定自己分管工作的學期計劃，要求目標明確、措施扎實、切實可行。需要備“單元計劃”，根據學期計劃，安排“兩周工作要點”，并及時記錄好工作的開展情況，兩周結束后圍繞“成績經驗、存在問題、改進措施”等方面進行小結，作為安排下兩周工作的參考。需要備“課時計劃”，即針對某一項具體工作的計劃，如一項活動、一次會議等。同學科備課一樣，學校組織管理的集體備課，圍繞中心工作共同分析探討。定期開展檢查、評比和交流活動，相互學習、借鑒和協調，從而豐富團隊的管理智慧，提高管理能力。

從管理備課、管理督察到走動式管理、項目管理，練小一直都是以管理理念和管理制度的創新來實現管理的規范，而管理的規范化又反過來積極推動管理的不斷創新。規范與創新就這樣在練小的管理中呈現出良性互動的關系，也難怪金校長至今還任教一個班的數學教學，因為他讓每個中層都成為了管理的專家，他把更多的時間用在學習和思考上。教學的思考提升了管理的思考，管理的智慧豐富了教學的智慧。他把學科教學的思想與學校管理實踐相結合，由課題研究推展到項目管理，由學科備課推展到管理備課，由骨干教師培養推展到“專家辦學”的管理思路，由結構化教學推展到融通型管理。

規范讓練小人變得沉穩、扎實、厚重。創新使練小人充滿朝氣、活力與激情。規范與創新就像一枚硬幣的兩面，神奇地在練小人身上相輔相成、同生共長，構成了練小人立體性格的不同側影，這是一個獨特的“練小現象”。

3有容

走進練小，映入我們眼簾的不僅僅是一個個別具特色的國防教育訓練設施，還有在教學樓正中央的那只展翅飛翔的和平鴿。和平鴿不只是指向國防教育的最終理想——和平，還折射出這種理想背后所深蘊著的一種胸襟、一種氣度、一種情懷，更是練小人的一種性格——有容。這是練小的一個形象標志，也是練小人性格側面的一個生動隱喻。

因為有容，所以他們眾志成城，團結一致。才到練小工作一個月的錢葉鋒老師幾乎每天都在被觸動。作為一名剛踏上工作崗位的老師，工作經驗很缺乏，一開始錢老師很擔心自己無法勝任工作。開學后他才發現，擔心是多余的，學生們早已養成了良好的習慣，黑板誰負責、講臺誰擦、教室門誰擦、出操誰領隊、口號誰喊……都有明確的分工，大家團結協作，各司其職，井井有條。而他，只是這個班級的“代言人”。

學生的團結協作品質來源于教師的團隊精神。練小積極發揮教師的團隊精神，集群體之優勢，形成合力、聚為焦點，推進教育科學呈縱深式發展。在團隊精神影響下，學校上下精誠團結、目標一致、協同共進。

談起進編考試，練小人津津樂道。報名的人多，大家的熱情空前激發，氛圍強烈，大大帶動了教師群體建設。入編教師經常談經驗、組織專門輔導、模擬面試等，可以說，每次成績的取得都是團隊支持和幫助的結果。局里人事科的人說起來沒有不嘆服的：這是常熟代課老師進編考試中特有的“練塘現象”。

因為有容，所以他們海納百川，兼收并蓄。在校外，實施國防教育辦學特色時，學校一直都尋求開門辦學的策略，努力吸納豐富的社會辦學資源。南京政治學院、人武部、人防辦、司法局、常熟市國防教育委員會、無錫73036部隊等單位都與練小建立了緊密的聯系。部隊教官成了學生課堂內外的第二老師。革命老前輩也成了練小的座上客，給學生講述著一個個引人入勝的革命故事。在校內，學校也重視挖掘隱性的教育資源，實施“督察管理”，讓中老年教師成為學校發展的重要資源，如成立安全管理督察組、教學管理督察組、班隊管理督察組、后勤管理督察組等。開發這一群體教師的資源和價值，調動他們的工作積極性，發揮他們引導、監督的作用，不僅能促進工作，而且能讓他們體會到自身的重要性，激發工作的熱情，這有利于和諧校園的建設和教師隊伍的整體提高。

因為有容，所以他們行有不得，反求諸己。一個具有包容精神的人，往往苛責自己而寬容一切。相反，一個心胸氣度狹隘的人則常常寬容自己卻苛責一切。個人是如此，學校亦然。觀察真實的“自己”，需要一種勇氣，更是一種姿態。練小就是這樣一所有著反求諸己精神的學校。為了觀察真實的自己，練小每學期都要實施“校本性督導”。與上級的督導相比，這種“校本性督導”有著許多不同的地方。一是“全面性”，涉及教育教學各個方面，既有學科教學的，又有班隊管理的；既有課堂教學的觀察，又有備課作業等的檢查；既有第一課堂的，還有第二課堂的，甚至是學生的課間生活。二是“全員性”，涉及每個教師、每個學生。凡是課表上有課的，都要聽；凡是學生的作業，每本都要看；凡是學生的活動，每個都要了解。三是“全程性”，從早上晨會課開始一直到放學離校，連課間也有專門的教師在觀察，這樣的督導能夠真實地了解到班級和學生生活的各個方面。

因為有容，所以他們以人為本，融通管理。事實上，練小的教師是很忙的，但是大家忙得充實，忙得開心。他們倡導“快樂工作“的理念。金校長曾經這樣說過：“我沒有理由讓大家工作輕松，但我有責任讓大家環境寬松。”金校長始終貫徹著一種人本理念下的發展眼光。他用發展的眼光看待師生，相信每個老師都能成為好老師，每個學生都能成為好學生。他把師生看作“發展中的人”，用發展的策略支持師生。由此學校建立了有利于師生持續發展的各項工作機制，增強師生工作學習的主動性、積極性。他堅持用發展的觀念評價師生。學校積極探索師生發展性評價方式，由檢查考核轉變為引領指導，改“隨堂推門課”為“行政預約課”和“教師邀請課”。他讓評價靠近學生，而不是把學生引入評價。

當前的績效工資特別是獎勵性績效工資的分配，往往以工作量和成果的多少為主要依據，量化考核的成分比較多。那么，對于那些不能計量的奉獻和付出呢？需不需要倡導與弘揚？怎樣來弘揚？練塘小學實施了教師工作的質性和發展性評價，從中豐富和提煉學校精神。一是自我欣賞、同伴喝彩。他們采取個人自薦和同伴互薦的方式，年末下發《個人績效呈報表》，引導教師進行自我反思，總結并呈報本年度自己認為最滿意的工作。自主呈報不是自我標榜，而是一種自我欣賞。另外，要寫出“你身邊同事中令你最感動的事例”，并為他申報一項特別獎。目的是引導老師們相互欣賞、相互喝彩，這不是為別人歌功頌德，而是感受身邊教師的精神，形成團隊的合力。二是自下而上、自然生成。沒有事先的預設，沒有具體的標準，甚至沒有獎項的名稱，是在教師呈報材料的基礎上整合提煉、自然生成的。就像教學需要“以學定教”一樣，更是體現了一種“以人為本”、“以教師為本”的思想。這樣的獎勵更生動、更真實。三是豐富挖掘、凝練提升。學校精神的塑造，不是靠頭腦去構思，大會去宣傳，而是要從師生的典型事例中去挖掘和提煉，這樣的學校精神是有生命的，是可以觸摸可以感受的。根據教師們的自主呈報和相互推薦，他們設立了最佳團隊獎、最佳合作獎、突出貢獻獎、平凡奉獻獎等，精心撰寫了每一獎項的“集體頒獎詞”并進行宣讀，讓教師們體會同一獎項下不同人和事的共通之處，或許這種共通之處，就是他們所倡導的“學校性格”——一種組織成員共有的個性。

4堅韌

對于當前獨生子女教育的無奈、無助，練小所提出的性格培育給出了一個響亮而積極的回答，一條清晰有效的解決路徑。

一個個的精彩

五月末的陽光，根根毒辣。此刻是下午1點，校園里不時傳來“刷刷刷”“一、二、三、四”的聲響。循聲探尋，原來是一個個身著迷彩服的小戰士在進行集體軍訓。放眼一望，那張張小臉汗水直冒，有的還順著臉直淌。再仔細觀察，居然沒有一個孩子腿腳晃動，沒有一個揮手擦拭……令人驚嘆！曾幾何時，孩子們在靜悄悄地改變。軍訓后，大家都變得非常堅強，不管遇到什么事情，什么困難，都不會輕易放棄，更不會半途而廢。一位練小學生曾這樣說：“練小帶給我們很多，它的堅持，感染著我們每一位學子！”一個練小的畢業生也充滿自豪：初一軍訓，只有練塘小學畢業的一個也沒有缺席，一個也沒有倒下！

頑強與堅韌，是練小人長期積淀的練小文化和練小性格，是支撐起練小偉美身軀的那根堅強的筋骨，也是練小人戰勝困難的精神支柱。國防教育辦學特色的不斷深化發展，是對這種精神的最好闡釋。

我們都是你的“耳朵”

練小學生的這種頑強與堅韌，不僅體現在軍訓中，更是體現在學習、生活等各個方面。在練小，有一位叫W的特殊學生，是在爸爸媽媽37歲時來到這個世界的。出生6個月時因生病用藥導致聽力障礙，爸媽沒辦法，只好把她送進了常熟市特殊學校上學。一邊上學，一邊學說話。到了三年級，她也能模糊地說些簡單的話了。爸媽覺得應該讓孩子進正常學校上學，這對她的將來有好處。練小欣然接納了她。沒有了手語，小W同學的理解更加困難，她只能通過觀察別人的口型才能揣摩說話的意思。每次課上，她總會用明亮的小眼睛盯著老師的嘴巴，專心地、努力地辨別著老師講課的內容。任課的老師了解到她的這一特點，從不繞到她背后說話，盡可能地站到她的面前，故意夸大口型說話，老師的嘴巴就成了她的“耳朵”。為了讓小W不落下各門功課，最有愛心的朱銘茜同學被安排在她身邊，做她的“耳朵”。每當小W沒有聽懂老師講的內容，朱銘茜總能熱情地、連說帶比劃地講給她聽，四年如一日。每次她聽懂后就會朝著同桌嫣然一笑，這里邊既表示對同學的感謝，又有一種成功的喜悅。

學習的堅韌、同學的合作、教師的責任、學校的有容……生動地闡述了練小性格豐富的內涵。

堅持成就精彩

“白鴿”、“火箭”、“梅花樁”，感受練小濃厚的校園文化。走進國防教育中心二樓，直面而來的是城磚圍墻，“紅色經典”、“綠色旋律”、“金色輝煌”、“藍色憧憬”四個展廳分列其中，鮮亮的色彩，精心的陳列，見證了學校十幾年來特色建設的經驗和豐碩成果，呈現出一派勃勃生機。國防教育是練小最大的辦學特色，從最初的僅僅作為一個項目來實踐，到作為一個領域來實踐，最后到金校長把它作為一種文化來培育、作為一種性格來塑造。三任領導，一路堅持，一路擴展。18年紛飛歲月，足夠一個人從落地到長成的時間，這18年的國防教育到底給學生留下了什么？它留下的不僅僅是知識，還有習慣、品行乃至更為持久穩定的性格。這是前赴后繼、薪火相傳結出的碩果，這背后蘊含并承續著一種堅韌的品質。練小百年的發展歷程，是一幅咬定青山不放松的歷史畫卷。堅忍不拔的奮斗精神，是這幅畫卷中的濃墨重彩，閃爍出耀眼的光輝。練小人正是靠著這種堅忍不拔的精神，在漫漫征程中無往不勝。

這是一堂沒有下課鈴聲的課。就像周董琴家長發言時所說，孩子的教育問題，是一項長期的工程，而練小如今的辦學理念與做法，為這項工程奠定了良好的基礎，為家長指明了正確的方向，這是一堂沒有下課鈴聲的課，它將縱貫孩子的一生。正是一代代練小人的堅韌，才造就了今日國防教育的成功，而國防教育的成功造就了并且也將繼續造就一批批堅韌的連小人。仰望遙遠的星空，腳踏堅實的大地，一個個練小人就像那校園里展翅翱翔的和平鴿，那沖天而起的火箭，以一種擔當的氣魄、規范的意識、有容的氣度和堅韌的品質不斷前行……