課程基地領跑高中學習的革命

高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。最近，江蘇省教育廳、江蘇省財政廳印發了《關于啟動普通高中課程基地建設的通知》，決定從今年起，在全省啟動高中教育課程基地（以下簡稱課程基地）建設，今年首先啟動和支持建設30個左右普通高中省級課程基地，到2015年建成200個左右普通高中課程基地。

建設課程基地是江蘇進入“十二五”，貫徹落實國家教育改革與發展規劃的教育創新之舉，是創新內涵建設、創新育人方式、創新質量提升的改革路徑和有效措施，需要更多的理性思考、深層思維和科學思路。

一、課程基地的建設起源

課程基地是以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺。課程是教育的核心。圍繞新課程的加快實施，創建普通高中課程基地主要基于以下考慮：

——世紀之問的試解。錢學森提出中國為什么培養不出創新人才？捫心自問，說到底還是教育思想、教育方式等存在問題。長期以來，學校都在找適合自己的學生，帶著分數的標尺找到的基本上也都是適合考試的學生。應答錢學森之問，江蘇教育人要敢立潮頭，勇于擔當，主動試解，從為教育找適合的學生轉向為學生創造適合的教育上來。適合的就是最好的。適合的平臺在哪里？創建課程基地為學生“適合”的體驗搭建了平臺。

——教育興邦的審思。教育救國、教育興國、教育強國，成為民族振興的真理。但不是所有的教育都能強國的，只有科學的教育才能強國。科學的教育才能科學育人、育科學之人，才能真正培養出推動時代發展的濟世之才。如何科學育人、育什么樣的人，國家中長期教育改革和發展規劃綱要明確要求，著力提高學生服務祖國服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。可見，實踐性、創新性是科學育人的主題詞，而這正是課程基地的重要特征。

——瓶頸突破的探索。以學生的發展為本是課程改革的出發點。但是，長期以來，困擾高中教育的兩個瓶頸問題，一是千校一面難以突破，二是素質教育步履艱難。為什么？問題在于素質教育的口號多于應試教育的行動，應試教育的行動多于素質教育行動。在“考試不是最好的但是最公平的”現實條件和環境下，客觀上演變成千萬學生一張課表來育人、一套試卷進校門的唯考現象。可以說，千校一面的應試壓抑了學生個性的發展空間，而豐富多彩的課程基地將向學生展現另一種學習生態，回歸教育的原點。

——質量提升的舉措。國家教育改革與發展中長期規劃強調“以提高教育質量為導向，實現教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課程基地建設是強化教學環節、轉變教學方式的重要載體。通過課程內容的模型建構、情境創設、內容拓展等，提高學生學習能力，拓展有效運用途徑，有利于增強學生理解、鞏固、生成知識，切實減負增效；有利于糾正當前高中教育重課堂輕課外、重知識輕能力、重書本輕實踐的現象，轉變教學方式；有利于推進學校從應試教育轉向素質教育，實現真正意義上的教學質量提升。

——投入增加的載體。長期以來，由于種種原因，對基礎教育的投入結構不盡合理。一方面，基礎教育的投入都是基本性、保障性的，硬件投入較多，發展性、內涵性、專業性投入少。另一方面，在整個基礎教育中，高中教育政府投入一直偏少，缺少應有的生均公用經費標準。所以，國家中長期教育改革和發展規劃綱要明確“普通高中以財政投入為主”，增加政府投入，一方面要解決宏觀問題上的制度建設，另一方面要有轉向內涵發展的專項建設，使教育投入更多地從硬件投入轉到軟件投入、從保障性投入轉到發展性投入上來，更多地以投入保障質量，以投入提高教師水平。課程基地建設成為財政投入的項目抓手和載體平臺。

——實踐創新的探索。行永遠比知更重要。在高中教育，由于只重視書本知識的學習，人才成長急需的實踐能力、創新能力比較缺乏。江蘇高中教育要繼續走在全國的前列，必須以率先的氣度挑戰和破解人才培養的這一難點問題，創新做法，提供經驗。課程基地建設是高中轉型升級、優質特色發展的重要舉措，其探索創新在于，圍繞提高學生學習能力、實踐能力和創新能力的主線，以項目引領發展，以課程豐富內涵，以基地拓展課堂。通過多樣化課程、多樣化實施途徑、多樣化手段等，為學生多樣化學習、全面發展創新路徑。通過實踐、發現及前沿知識的研究性學習，激發創造潛能，不斷培養學生創新精神、創新意識和創新本領；通過學科科學分類、知識運用，引導學生感受學科之美，促進學習與社會生活的聯系，走進生活化、終身化的學習。

二、課程基地的建設內容

課程基地建設的主要任務和內容涉及方方面面，但首先要圍繞以下幾個重點方面進行。

——創設具有鮮明主題的教學環境。長期以來，基礎教育缺少應有的課程和學科教學環境建設，各門學科都在同一情境――教室中完成教學任務，沒能也無法體現各學科特點的教學環境和專業特質，更談不上學科細分和學科文化的建設。同時，教學內容缺少與社會生活的聯系，學科知識缺少應有的拓展和生成。學科重點、學習難點缺少獨特的創新辦法。因此，營造學科情境、凸現專業特色，形成充分展現科學思想、學科思維、方法手段和文化品位的課程學科教學環境，便成為課程基地建設的第一任務。一是要呈現學科精神，增強學生的專業志向。課程基地要提煉鮮明創新理念、實踐主題，體現明顯的學科思維和學科精神，以培養學生的學科意識和學科科學素養。二是呈現學科細分，明晰學科在社會經濟生活中的聯系和運用。如，按中國學科分類國家標準，數學共有26個分支、137個小支，要通過圖文并茂的“目標樹”建設，讓學生知道各學科分支和小支的分類，及其在社會各個經濟領域的應用，加強學科分支與高校優勢專業有機聯系。同時，標明這些分支領域的領軍人才主要分布在哪些高校、研究院所和大型企業，指導學生網上查詢，為學生高考填志愿和未來職業生涯規劃參考。學科細分應當成為學生職業生涯教育的重要內容。三是呈現學科文化，尤其要重視運用現代科學技術和手段，通過學科歷史演變、傳承和創新，傳遞學科文化，形成課程文化氛圍和文化品位。課程文化不僅是文化校園建設的新的生長點，更要通過課程文化的體味、熏陶和內化，為文化育人、環境育人、全面育人拓展新的空間和途徑。課程基地是全員育人、學科滲透德育因素等現實難題的積極探索和破解。四是呈現學科前沿知識。通過學生對未來學科前沿知識、發展態勢的了解和展望，激發學生的好奇心和攀登科學技術高峰的激情、決心和志向。通過分層建設引導分層學習，既服務大多數學生，又為將學有余力的學生培養成為創新人才打下優勢基礎。

——突出核心教學內容的模型建構。學生對知識掌握的困難往往是缺少空間概念的立體思維，腦中“形象”不起來。課程基地就是要對學科重點難點等核心內容，通過物態和非物態相結合的模型展現，改進知識的呈現方式、表達方式和傳導方式，通過以“物”取“象”的直觀體驗，引導學生演示、驗證、鞏固和拓展學習內容，增強學生對抽象內容的直觀理解和對具體形象內容的抽象概括，不斷提高學生的學習興趣、學習效率和學習效能，使學生最終能透過現象看本質。一是要發動教師根據學生掌握的難點，分學科認真討論，梳理教學重點難點等核心內容，排查出各個知識重點和難點。二是尋找直觀呈現的思路和方法。扣住重點和難點，從學生掌握知識的角度，探討如何進行物態和非物態的模型建構，明確建構方法途徑。既要體現課程體系，又不能支離破碎。三是開展教學模型的整體研制。學校在自力更生的同時，主動加強與高校、科研院所和企業的合作，進行教學模型的開發制作。

——建設促進自主學習的互動平臺。互動是刺激興趣的關鍵因素。這在電腦游戲中表現得尤為明顯。互動是教學生成的重要體現。長期以來，我們一直強調突破重點環節的教學互動。事實上，過多強調師生課堂互動是難以完全做到的，評價一個教師的課堂教學首先是以能否完成課堂教學任務為考量前提的，師生“互動”明顯受時空的制約。課程基地實現了時空限制的重要突破，這也是其重要特征，這就是努力實現技術推進下的“人”“機”互動。要高度重視技術推動的人機互動學習平臺的研發，運用新理念、新技術、新方法、新手段，開發建設人機互動、自主測驗的教學用具、設施設備和教學場所。在顯示形式上，有的可以是如乒乓球的發球機的人機互動，有的是系統即時自動判斷，有的是體驗游戲式的互動，等等。所有這些，都需要學科教師、軟件人員和企業工程師的結合，開發各種學科“學習機器”。通過師生互動、生生互動和人機互動，突破時空的瓶頸制約，激發學生主動學習、自主學習、快樂學習的內生機制的產生。

——開發豐富而有特色的課程資源。一是加強國家課程的實施，不斷提高教學效能，并形成難易不同的課程資源，為不同潛質、不同水平學生的發展提供個性化學習的選擇和幫助，促進學生全面而有個性的發展。二是加強地方課程和校本課程開發，創新建設反映地方鄉土特色的獨特課程文化，努力提供豐富的學習素材和多樣化的學習條件。三是與高校合作，建立選修模塊的學生課程，逐步實現少數高中與高校課程的銜接，為學有余力的學生的發展提供個性化學習的選擇和幫助，讓他們在大學有更多的時間去掌握新的知識技術，為成為創新型人才打好基礎。

——形成教師專業成長的發展中心。課程基地建設立足于服務學生的發展、教師的發展和學校的發展。要將服務每一位學生的發展擺在第一位。促進教師發展是促進學生發展的前提和學校發展的關鍵。因此，要將課程基地建成教師專業成長的載體平臺。一是將名師工作室建在基地，名師用“家的感覺”建設工作室。二是將拔尖創新人才的試點設在基地，并建立與高校的多方聯系與合作。三是建立以名師為帶頭人的師生創新團隊，開展項目學習。通過教研組織建設在基地、教研活動開展在基地、成果首先應用在基地，大力提高教師專業水平，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發展學生。

——形成學生實踐創新的有效路徑。培養實踐動手能力和創新能力，是素質教育的重要內容，是人才成長的關鍵舉措，是課程基地的核心任務。通過建設課程基地，加強學生對課程的體驗和感知，在實踐學習中提升認知能力，在實際動手中發現創造創新。一是加強學生實踐動手印證學習知識，二是加強科學技術的小制作、小發明、小創造；三是鼓勵學生對未來知識的探究，開展研究性學習，尋求對已有知識體系的再發現。只有這樣，才能適應學生好奇的特點，也才能激勵學生用心用情地投入學習。

三、課程基地的價值使命

——以課程實施方式的拓展落實素質教育。自2000年國家基礎教育課程改革意見印發以來，圍繞課程改革、推進素質教育，各地做了許多大膽的改革和嘗試，取得了明顯的成效。但同時也要看到，課程和素質教育實施途徑單一、傳統，創新的思路和路徑不多，成效不夠顯著，原因就是缺少有效的平臺和載體。課程基地的建設將課程的多樣化實施與素質教育的推進有機結合，以基地的新平臺、實踐的新方式、探究的新導向，拓展了課程實施方式和素質教育的深度推進。

——以課程全面建設促進學生的全面發展。全面發展的學生必須要有全面發展的平臺。建設課程基地是以全面發展的思想為指導的，它強調，學校所有學科沒有主次之分、輕重之別，都需要加強建設。因此，從長遠的課程基地建設目標來看，所有學科課程都需要建立課程基地，包括國家課程、地方課程、校本課程和活動性課程等。因此，課程要走向生活性。學校要制定各學科發展規劃和年度建設計劃。通過各門學科課程基地的全面建設，才能促進各門學科的全面學習，將全面發展的權利還給學生。

——以學科專業規范學生學養。課程基地是圍繞學科的開發建設展開的，是廣大學生學習知識、掌握知識、運用知識的載體和助推器，是學科科學的體驗。因此，建設基地必須是科學的、合理的、規范的、專業的，進而拓展到學校的一切活動都必須以學科為支撐，圍繞專業而展開的，從課堂教學到課外活動到學生社團，都必須是專業化、規范化的，符合學科和學生的認知規律及專業成長。讓學生從小就養成規范的行為素養。

——以直觀教學深刻抽象思維。直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。其方法具體地講是應用模型、語言的形象描述、圖文、掛圖法、實物演示、多媒體、現場參觀、視頻等直觀手段來組織教學。十七世紀捷克著名教育家夸美紐斯把“直觀性”作為一項教學原則正式提出后，直觀教學便成為一種自覺的有意識的教育行為。課程基地建設突出強調的就是直觀教學，將教學的重點難點內容通過模型建構等直觀形象的方法，讓學生理解、鞏固和掌握、運用，加深對抽象原理的應用。教育是藝術，這與書法中王羲之的鵝浮鉤、顏真卿的屋漏痕，與古詩中的借景抒情、借物言志，與繪畫中的寫生等一樣，都要“立象以取意”。其實，依靠課程基地的直觀學習也訓練了一種思維方式，即取法自然，“君子生（性）非異也，善假于物也”。

——以基地體驗讀取學生最近發展區。前蘇聯教育家維果茨基研究表明，兒童發展的兩種水平是已經達到的發展水平和可能達到的發展水平，二者間的距離就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。課程基地的重要特征之一就是體驗式教學，重在體驗的獨特價值，強調體驗對學習的作用，讓學生在實際生活情境中去感受，去體驗，去應用實踐，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決問題；旨在促進學生發現自己的興趣愛好、心性特點和多元智能，找到自己的最近發展區，顯現隱性能力，向著天分努力，以個性優勢形成發展優勢。興趣是最好的老師，課程基地則是引發學生興趣天賦的“伯樂”。

——以基地開放共享培養學生社會智能。教育是精神文明的傳播之源，是社會的窗口。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，生活中有語文、數學、物理、化學等，通用技術基本是生活生產知識的通識性教育，具有社會性。同時，地方課程、校本課程都是地方文化的體現與提煉。課程基地建設越是深化越是體現社會化。事實證明，一旦將社會中的教育資源與書本知識融通起來，學生就會深深意識到自己學習的責任、價值和社會意義，學習就會變成一種樂在其中的有趣的活動。以基地的開放性和管道作用，推進學校教育與社會的溝通聯系，各門學科與經濟生活的普遍聯系，增強學生的社會認知，理解各種社會訊息，逐步形成較好的社會智能，為學生未來順利走進社會、融入社會打好心理基礎、能力基礎。

——以生活教育促進學生幸福人生。回歸生活是新課程改革的必然歸屬。葉圣陶說：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”英國物理學家和思想家波蘭尼在《人的研究》中首次提出人類的顯性知識和隱性知識，能用書面文字或地圖、數學公式、語言來表達的是顯性知識，不能系統表達的知識是隱性知識，許多技能、方法、能力、交往、態度、體會、情感等方面的知識都是隱性知識，往往隱含于實際生活中，只能通過實踐活動或具體案例分析在感受中習得。“活動是智慧的根源”。課程基地注重學生對生活的感受，引導學生觀察思考、參與感受、動手實踐，促進學生有所思、有所感、有所悟，通過做中學、學中做，形成學生理解、體驗、反思和創造等不同方式的整合。生活化的課程基地，以生活情趣將學生帶進教育的藝術魅力，找到生活的亮點、知識的立點，提煉人生的真諦，真正實現課程改革強調的“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合，為學生的興趣、愛好、特長、專業、職業和事業融為一體的未來人生奠基。

四、課程基地的建設要求

——充分體現規劃引領、實際實用。市縣要加強統籌規劃，深入學校調研，理清建設思路和重點項目，制定市縣課程基地建設的全面規劃，加強薄弱課程的建設，落實創建省級課程基地建設任務。省加強課程的重點規劃、統籌布局和建設要求，抓好有代表性的各學科課程基地的建設，在全省發揮示范引領作用。各校要圍繞如何依托課程基地破解教學難點，制定各課程建設規劃及年度實施計劃，明確創建省級課程基地目標。使用是更重要的學習。課程基地關鍵在建設，核心在使用。要通過學生使用日志，確保課程基地的使用效能的發揮。

——充分體現學生主體，面向全體學生。新課程改革，核心問題是如何看待學生在課堂中的地位、如何處理好師生關系。課程基地與現行的有的地方建立的學科基地相比，區別在于，課程基地首先要從體現學科環境的硬件建設入手，重視實體建設；注重面向學生主體，讓全體學生自主動手、實踐解題，主動探究，以手腦并用讓學生出真知，從關注分數的學會到關注能力的會學；強調每所學校及其每個學科都要建立課程基地；突出指向教學方式的改革和學生實踐創新能力的培養，等等。讓每個學生在基地得到體驗、得到發展，是課程基地建設的重要理念。

——充分體現課程價值、覆蓋各類學科。建設課程基地，課程是核心，基地是載體。在建設過程中，首先要突出課程的要求，體現課程意識、特點和質感。切忌將課程基地建設成一般的活動、演示場所，只有“教育性”、沒有“育人性”；只有“展示性”、沒有“教學性”；只有“通識性”、沒有“專業性”；只有“一次性”、沒有“持續性”；最終只能成為擺設。因此，課程基地建設要充分體現課程意識、課程價值，真正體現“全面建設”，最終形成基地即課堂、課堂即基地的教學生態。

——充分體現教師參與、層層推進。課程基地建設是一項創造性工作，是以學科為原點不斷生發的過程。對學生學習中普遍存在的重點、難點問題進行梳理，是課程基地建設的基礎工作。因此，課程基地建設的要求想法、學科細分等，都要由一線的科任教師反復討論提出建議。教師是課程基地建設的主體責任人，要全程參與學校課程基地規劃建設。

——充分體現實踐體驗、載體創新。學習是實踐的藝術。體驗實踐是課程基地的重要特征，也是學習方式轉變的新要求。從體驗實踐來看，課程基地就是一個新型的“課堂”，最小最基本的課程基地至少要容納一個班級學生的學習活動，最大就是整個學校。要緊扣教材建設、手段呈現、方法方式、制度建設和氛圍營造等，形成開放、創新、互動的教學創新載體；體現現代科學知識、科學技術、科技手段和最新材料的運用。特別是對教學重點、難點內容，建立直觀的、動態的、生成的結構模型，是建設基地的挑戰，也是課程基地建設的難點和創新所在。

——充分體現技術推動、人機對話。技術推動下的人機對話是課程基地建設的亮點和重點，并要體現在新的模型建構中。因此，要將教學內容按照互動的要求，重點攻關、重點突破，重點進行硬件軟件方面的建設，積極探索智能化學習的途徑。技術推動、人機對話是實現學生自主學習，將學習的自主權和學習空間還給學生的重要突破。

——充分體現個性特色、學科文化。課程基地建設要圍繞學科不斷生發，不斷細分，增加學科的含金量。區域位置、學校及其生源不一樣，決定了課程基地建設即使是同一項目也是有區別的。華羅庚家鄉的數學課程基地、徐霞客家鄉的地理課程基地，與其他的數學和地理課程基地應是不一樣的。通過這種文化傳統下的課程基地建設，促進高中教育的多樣化、特色化、個性化。

——充分體現外援力量、社會共享。學校要成立課程基地建設董事會和專業指導委員會，充分發揮自身優勢，加強與高校、科研院所、大型企業等單位的聯系，在規劃、項目、技術和人才方面進行深度合作，爭取課程基地建設的社會支持。如何引導鼓勵校友向母校捐贈，這是基礎教育的薄弱環節。要通過課程基地建設引發突破，突出社會力量的支持，以學校的育人優勢形成課程基地建設的優勢。

五、課程基地的建設機制

課程基地建設是江蘇的教育創新，創新必將面臨諸多認識上、思想上、工作上的矛盾與阻力，必須加強發展機制的構建，推進課程基地的加快建設和發展。

建立準入機制。項目學校要努力推進教學改革，積極實施素質教育，在地方發揮引領示范作用；申報項目要有一名以上特級教師或教授級中學高級教師，有學科帶頭人和骨干教師組成的開拓創新、結構合理的教師團隊；項目得到學校主管部門和地方政府經費配套等方面的有力支持，確保基地建設按序按時落實到位。嚴格準入，才能激發機制。

加強層層優選。學校根據申報要求組織老師討論，形成方案報市教育行政部門，各市組織評審確認后報省。省首先組織材料評審，組織材料評審通過的學校進行答辯，根據答辯情況、創意程度、經費配套、項目結構、布局統籌以及社會支持等情況，綜合確定建設項目。層層優選，保證項目質量。

財政扶持推動。根據國家“普通高中以財政投入為主”的要求，加強對課程基地的財政支持。省財政課程基地建設專項經費，是財政扶持基礎教育轉向發展性建設的率先項目，地方財政和學校落實建設經費。省要制定課程基地項目經費管理辦法，加強項目管理，確保課程基地如期建成。

組織項目視導。建立課程基地建設視導制度。每年對年度課程基地建設情況開展檢查視導、績效評估，根據結果分別確定優秀、合格、整改等次，并作為各市后續項目安排的重要參考，對成績突出的項目給予適當的獎勵，并進行經驗推廣。

開展科學研究。課程基地建設是一項創舉，必須要加強科學研究，依靠科研指導實踐，通過實踐豐富科研，在加強普遍性研究的同時，要通過專項課題研究，逐步加強和豐富課程基地的理論建設。

總之，課程基地旨在不斷創新發展理念，深化改進教學方式，引導學生高效學習，促進教師專業成長，推進學校特色建設，將有效地提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力、社會適應能力和思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質。課程基地領跑高中學習的革命。

（作者系江蘇省教育廳基礎教育處處長）