柔弱,是一種教育素養(yǎng)

教育的本質(zhì)是心靈感應(yīng)?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為教育?！?/p>

很多人都有這樣的感慨：明明說(shuō)的都是為孩子好，可他們就是聽(tīng)不到心里去。孩子為什么聽(tīng)不進(jìn)我們的“嘮叨”？就是因?yàn)槲覀兲皣Z叨”。某種程度上講，當(dāng)下學(xué)校教育的低效，也來(lái)自于老師們一刻不停的耳提面命。在學(xué)生看來(lái)，對(duì)付這些“嘮叨”的最好辦法就是沉默，就是關(guān)上心靈之門(mén)，來(lái)一個(gè)萬(wàn)事不開(kāi)口，神仙難下手。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者的體會(huì)是：要讓學(xué)生敞開(kāi)心靈，教育者必須變得柔弱起來(lái)。柔弱甚至示弱是教育者一種根本性的教育素養(yǎng)。柔弱并不是軟弱，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，柔弱有兩層意思，一是柔軟，二是示弱。柔軟即內(nèi)心溫存，對(duì)教育、對(duì)學(xué)生有仁慈之心，不忍褻瀆，不忍傷害。內(nèi)心柔弱者，舉手投足之間充滿柔和高貴的氣息，一種能滲透學(xué)生內(nèi)心深處的柔和高貴的氣息。目光柔和了，給學(xué)生的是愛(ài)意；聲音柔和了，給學(xué)生的是溫暖；感情柔和了，給學(xué)生的是誠(chéng)意。因此，教師只有變得柔弱起來(lái)，才能實(shí)施有效的教育。

但很多時(shí)候，我們很難對(duì)學(xué)生示弱，總認(rèn)為向?qū)W生示弱，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)老師好欺負(fù)，沒(méi)有尊嚴(yán)。其實(shí)不然，很多時(shí)候面對(duì)桀驁不馴的學(xué)生，教師的示弱反而有利于教育。面對(duì)一時(shí)想不通的學(xué)生、有叛逆心的學(xué)生，老師甘心“示弱”，無(wú)論對(duì)于自己還是對(duì)于學(xué)生，都能有所收獲。因?yàn)榻處熞匀跽叩淖藨B(tài)行事，人自然會(huì)謙虛謹(jǐn)慎，讓學(xué)生充分感受到人格上的平等，并獲得充分的人格尊重。

我曾經(jīng)和學(xué)生較勁兒，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不買“賬”。班上有個(gè)藝術(shù)類考生，有一天晚上偷偷跑出去上網(wǎng)，早上才回來(lái)。我知道后大發(fā)雷霆，狠狠地訓(xùn)斥了他一頓，并要他保證以后再也不夜間外出了，如果再跑就如何如何。接下來(lái)幾天，他倒也挺安分的。但好景不長(zhǎng)，一個(gè)星期六的晚上，他又出去了!第二天周日，早上六點(diǎn)我就到了學(xué)校，把剛剛從網(wǎng)吧回來(lái)的他帶到了辦公室。面對(duì)他一臉的“你能把我怎么樣”的神態(tài)，我裝作看不見(jiàn)，柔聲細(xì)氣地安慰他。我給他買來(lái)早餐，吃完讓他趕快去休息。中午我在飯店請(qǐng)他吃了午飯，然后回到了辦公室。終于，他說(shuō)話了：“老師，我服了你了，我真知道錯(cuò)了……”我松了口氣：“老師相信你，也希望男子漢大丈夫說(shuō)話算數(shù)?！备呖歼^(guò)后，他告訴我他真的從那以后就再也沒(méi)出去過(guò)，怕我再“整”他！對(duì)學(xué)生“示弱”而不“示強(qiáng)”。他急躁的時(shí)候，我平靜；他較勁兒的時(shí)候，我避開(kāi)，事后再說(shuō)，而且說(shuō)時(shí)就事論事，決不牽扯其他，我發(fā)現(xiàn)這法挺好的。

這學(xué)期開(kāi)學(xué)，我擔(dān)任高一班主任。上任前，我就給自己定下規(guī)矩：一定要把學(xué)生當(dāng)客人看、當(dāng)朋友相處，無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論出現(xiàn)什么事，都不對(duì)學(xué)生發(fā)火，平等相待，以理服人。且在第一個(gè)班會(huì)上，就開(kāi)誠(chéng)布公地告訴了學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督執(zhí)行。一天晚自習(xí)，我去教室想看看學(xué)生情況。剛開(kāi)學(xué)作業(yè)不多，本以為學(xué)生會(huì)處理完作業(yè)自覺(jué)看看書(shū)，何況我還把家里的幾十本《讀者》全帶給了他們，不愁沒(méi)事干。誰(shuí)知進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)幾個(gè)男生在打撲克，我一下子氣沖腦門(mén)，把不發(fā)火的“規(guī)矩”忘到了九霄云外，大聲吼了起來(lái)?？跓o(wú)遮攔地吼完，立刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒不對(duì)了，我意識(shí)到自己的失態(tài)，轉(zhuǎn)臉走出教室。第二天上課前，我首先就之前的態(tài)度真誠(chéng)地向?qū)W生道歉，友好的氣氛重又彌漫在教室里。由此可見(jiàn)，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于師生平等的相處中。

示弱，雖不大容易為老師所欣賞接受，卻更得教育的神韻。不只是遇到問(wèn)題冷處理，更多的是一種心態(tài)、一種素養(yǎng)，一種無(wú)教育但卻充滿人情味的“教育”。比起訓(xùn)斥、說(shuō)教、頤指氣使來(lái)，示弱更講師德師范，更依賴于教師的心性修養(yǎng)和智慧。從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)真正甘心向?qū)W生“示弱”的教師，必是一個(gè)以事業(yè)為重、敢于負(fù)責(zé)的人，一個(gè)豁達(dá)大度、寬宏大量的人，一個(gè)充滿人情味的人，一個(gè)有智慧的人。

當(dāng)然，示弱不是妥協(xié)，而是一種理智的忍讓。其實(shí)，教師最大的幸運(yùn)不是能遇到老實(shí)聽(tīng)話的學(xué)生，而是自己掌握了不斷變通的教育智慧。

《道德經(jīng)》中說(shuō)：“挫其銳，解其紛；和其光，同其塵。是謂玄同。”我認(rèn)為，教師在學(xué)生面前所挫的并不是學(xué)生的銳氣，而是自己的鋒芒；所和的也不是別人的光耀，而是自己的精彩。

“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝，以其無(wú)以易之?！苯逃?，需要柔弱。柔弱如水，無(wú)孔不入，遇阻繞道，不屈不撓。真能這樣，就真的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”了。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山中學(xué)）