通識教育在中國發展的實踐與障礙

通識教育是指在大學階段對學生進行各學科門類基礎知識的教育，其目的旨在培養具有各學科門類基礎知識與社會參與能力，有社會責任感，素質全面發展的社會人。

一般認為通識教育的內涵包括三個方面：從性質角度看，通識教育是一種非專業化、非職業性教育，而是一種辦學理念，在一定意義上與自由教育、全人教育相通，實質都是提倡對自由與人文傳統的繼承；從目的角度看，通識教育關注的是人生活、道德、情感和理智等各個方面的和諧發展，培養的是能夠全面適應生活及其變化的社會人；從內容角度看，通識教育傳授的是生活各個領域的知識和技能，具有非專業性特點，它不是直接為職業做準備的，其涉及范圍相當寬廣。

在美國，通識教育課程的主體是那些“有利于形成大學生均衡的知識結構、全面看待和理解人類社會及自然界所需要的人文科學、社會科學與自然科學方面的知識，以及為滿足學生興趣和個性發展所需要的其它非專業課程的學習。”這與中國通識教育的理念是一致的。

一 通識教育在中國的實踐

由于理念普及的落后和專業教育弊端在中國顯現的相對弱化，通識教育在當代中國的實踐并沒有像歐美一些教育先進大國那樣普及。但也有小部分學校為了消除當前大學教育的一些弊端在探索、嘗試通識教育模式，并取得了一些有益的經驗。中國西部的西南財經大學和東部的北京大學是最早進行通識教育實驗的典型代表。

西南財經大學從2006年開始推行通識教育改革，目的是嘗試把本校單一的財經類本科生逐漸培養成為具有“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的優秀本科人才。

從教育培養目標的設計開始，西南財大就從“授蒙養正，博雅信達”、“求知、做事與做人相統一”的理念出發，確立了“知識傳授、能力培養、素質提高”三大培養目標的人才培養體系，構筑了“基本教育+專業教育”的創新型財經類人才培養模式，力圖實現通識教育與專業教育的結合。在學生的培養過程中，一年級學生以基本教育(通識課程教學)為主，滲透學科(專業)基礎教育；二年級以后以專業教育為主，在專業教育中滲透和深化通識教育，使通識教育貫穿本科階段全過程，以期實現通識教育與專業教育的完美結合。

在具體實踐過程中，西南財經大學根據財經類大學的特點，設計了具有特色的與專業學習相關且能促進學生素質提高的課程體系。初步實驗的效果非常良好，消除了同學們害怕既浪費時間又耽誤專業課學習進而影響就業的心理，為推進通識教育的全面推進打下了良好的基礎。在西南財經大學，除了一般高等學校都固有的公共基礎課、專業主修課之外，還打造了文理基礎課、大學科基礎課、文化素質課和自由選修學分等幾大模塊。這些模塊覆蓋社會科學、人文科學、思維科學、自然科學等多個領域，為同學們熟悉和掌握多學科知識，認識世界和改造世界提供了堅實的基礎。

在中國影響最大而且具有制度性特征的通識教育改革典范是北京大學的“元培計劃”。它是北京大學為了探索新的本科人才培養模式，培養具有國際競爭能力的高素質創造性人才而實施的本科教育改革計劃。

北京大學的一些教育學者從“985”工程啟動以后就對本科生的教育問題進行了思考，初步奠定了通識教育的一些思想。到了2001年9月，在這些思索的基礎上成立了“元培計劃”管理委員會，開始實施“元培計劃”。

元培計劃的實施步驟具體包括兩個方面：第一，是在全校范圍內開“通識教育選修課”，要求學生在數學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言文學與藝術等五個領域，各選修一定比例的學分；第二，是舉辦“元培實驗班”，從2001年開始招生，分文理兩個班。

北京大學“元培計劃”的辦學理念是“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”，以此來改變專業劃分造成的知識狹窄問題，培養基礎知識寬厚、創新意識強烈、具有良好自學和動手能力的適應性強的高素質人才。在具體的措施方面：一是按院系或者學科大類招生，開始建設320多門本科生素質教育通選課；二是實行新的學習制度——本科生導師制，舉辦元培計劃實驗班。其中“元培計劃實驗班”從2001年招生以來，已招收學生過千人。2005年第一屆80名學生順利畢業，社會反響良好。

二 通識教育在中國發展的障礙

1 通識教育課程設置存在爭議

通識教育課程設置必須要從通識教育的目的出發，依據目的選擇確定。通識教育要培養的是畢業后能“積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會人”。可是具體什么樣的課程才能達到這樣的目標，目前在中國沒有形成一個相對公認的明確范圍。

有學者認為：我國高等院校的“公共必修課”和“公共選修課”就是通識教育課。其中“公共必修課”包括的“毛澤東思想概論、馬克思主義政治經濟學原理、鄧小平理論概論、馬克思主義哲學原理、大學英語、體育、高等數學、計算機基礎”等就包含通識教育的思想。按照這樣推理，我國高校一直以來都在實行通識教育。顯然這種說法是得不到認同的，把人文主義課程、基礎教育課程簡單化，直接當成通識教育課來看待，是沒有科學理論支撐的。

在實行“元培計劃”的過程中，北京大學的通識教育確定了“數學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言學、文學與藝術”等領域。這個分類借鑒了美國高校通識教育的課程設置。

在美國，著名大學的通識課程大致可分為“分類必修”、“核心課程”、“自由任選”三大類。這三類再分別包含不同的課程。如斯坦福大學的通識教育課程包括：人類社會初步；自然科學、應用科學和技術、數學；人文與社會科學；世界文化、美國文化及性別研究等。

2 師資力量缺乏

通識教育的推廣，需要一批熟悉通識教育、積極熱情的教師，尤其是名師的參與，可現在的中國大學缺乏這樣的教師隊伍。

首先，中國長期的專業化教育培養出的一般都是專業化的人才，教師也是如此，甚至我們以前也曾提出過“培養專業化教師”的口號。當然這個專業化首先指的是要培養一批專門從事教師行業的人，但也包含了要在專業領域有所成就，要專注于一個學科。在這樣的思維背景下培養出來的教師很少具有多學科知識和廣闊的學術視野，因此從他們中間選拔一批具有通識教育能力的教師是很困難的。

其次，眾所周知，在當今的一些大學尤其是名牌大學里，很多教授不授課，或者專注于自己的研究，或者忙于參加學術活動，或是撰寫專著。因為這類活動所出的成果相比教學來說更顯而易見。教授課程的工作基本都是由講師或是年輕的副教授來做。很多年輕教師自身的社會經驗本就不足，素質也有待提高，由他們來講授通識教育課如何能使學生信服，進而有熱情參與其中。

3 學生參與通識教育的熱情不高

通識教育直接的、最重要的參與者是學校的學生，他們的認可是通識教育發展的根本，可是現在大學生對通識教育的評價普遍偏低。盡管學生對通識教育課程的價值有正確的認識，但大學提供的通識教育卻差強人意，他們傾向于認為“大多數廣度課程的教學較少由學校最好的教師承擔”、“大多數廣度課程的設置反映了校方和學校主管部門的興趣，而不是廣大學生的興趣”、“廣度課程的設置偏少而且不合理，學生的知識面比較狹窄，目前大學本科階段仍然注重專業教育”。在這樣的思想意識下，學生普遍會認為通識教育課程的水平不高，進而失去參與其中的興趣，加上通識教育課程效果評價體系的模糊性，導致越來越多的學生拋棄通識教育。

4 就業和市場的壓力導致通識教育在學校失去學生支持

當前大學畢業生數量逐年增多，導致雇主在雇用學生的時候很挑剔，因此學生的就業壓力很大。雇主雇用學生的目的是要求他(她)做好專業工作，對學生的綜合素質要求一般不會很苛刻，而且大多數學生在綜合素質方面的差別也是不易區分的。因而雇主在雇傭人才的時候，關注的還是他的專業水平，這就迫使學生在校時把大多數的精力放在專業的學習上，極少有時間去關注其它的知識。在這樣的情形下，通識教育的發展必然會受到制約。

在就業市場上，通識教育培養出來的人才是否能得到社會的認可，是否比純專業教育培養出來的人才更受歡迎，還是一個需要繼續深入調查和探討的問題。如果說通識教育背景培養出來的人才具有專業素質和綜合能力兩方面的優勢，他們的競爭力理所當然會得到認可。可是在當今的教育條件下，這樣的培養要求顯然是過高的，因為我們現在精心培養的專業化人才在市場上都難以得到認同，更何況是把一部分精力分出來進行通識教育。市場的導向是制約通識教育在中國發展的主要外部力量。

四 發展中國通識教育的思路

通識教育在中國的發展剛剛開始，無論是課程的設置還是教師隊伍的建設，無論是學生的熱情還是社會的認可，都存在一些嚴重的、不容忽視的問題。如果這些問題不能得到很好地解決，通識教育在中國大學校園里是沒有發展前途的。

有人從中美通識教育的差異出發，提出了中國要想發展通識教育需要從以下三個方面入手：“設立直接指向學生的通識教育課程目標；完善通識教育的課程設置；改進通識教育的授課方式。”這樣的建議只是從一個小的方面提出了通識教育推廣過程中需要改進的地方，我們需要做的事遠不止如此。

除了上述課程方面的改進外，最主要的還是要解決通識教育的外在影響效度問題，即通識教育的社會認可程度。

首先，雖然在當今社會，從教師到學生，從社會管理者到父母，都知道需要讓孩子全面發展，成為一個更具有人性的、高素質的全面發展的人才。但是這樣的人才是不是通過通識教育就能培養出來還需要驗證。

其次，即使能夠確定通識教育確實提高了學生的素質，但如何將這種通過通識教育得來的素質提升變得更具有確定性，而不只是一種偶然的行為結果，也需要人們去試驗。

再次，如果在學生得到的知識中加入通識教育的內容，是否就會使他們更加理性地看待這個世界，是否就會具有豐富的人性，變得更加幸福而不是加重他們的學習負擔、浪費他們的時間，這一點同樣需要一定的時間來檢驗。

大學教育只是社會領域中的一個次領域，它自身無法解答這么復雜的問題。因此大學只有和政府機構、企業、家長聯合起來，經過長期調查，拿出讓社會各個方面信服的證據，說明通識教育在中國確實具有積極的作用(這類作用包括：有助于學業提升；有利于就業；能提高人各方面的素質，能促進美好人性的發展豐富等)，才能從根本上促進通識教育的社會接受程度，進而推動中國大學通識教育的發展。

通識教育在中國的發展不只是中國大學需要研究和解決的問題，而是需要整個中國社會的關注。盡管有許多的困難和不確定性，但作為一種已經在國外取得良好社會效果的教育理念，我們還是應該在立足國情的基礎上加以實踐，找出其中能促進中國教育進步和人才培養的有利因素和方法，進而加以推廣和發展。