淺談高校學生評教

學生評教即學生對教師課堂教學質量進行評價。高校教師的教學質量是高校質量的重要指標之一。學生評教是教育教學評價的一種方式，是教學質量評估的一個重要方面，也是教學管理過程中不可缺少的環節。隨著我國大學本科教學評估的開展，對高校教師教學質量的評價已成為評價高校質量的重要指標之一。學生作為高等教育的接收者，對教師教學效果的評價最有說服力。

一 學生評教的特點

1 評價目的

雖然學生評教的評價主體是學生，但由于評價結果的使用對象不同而呈現不同的目的。對學生來說，主要是為下一屆同學提供教師信息，為選課提供參考，同時促使學生對教師的教育活動進行思考；對教師而言，學生評教的目的是對教學效果好的老師提出肯定、鼓勵和激勵，同時促進教學方式改進，提高教學效果。對教學管理者來說，學生評教是判斷教師教學質量好壞的重要標準，是決定教師聘任和晉升的重要依據，為教學管理者的人事決策提供依據。

2 學生評教的優勢

為了達到上述目的開展起來的學生評教，相對過去由專家評教、同行評教、領導評教組成的評教體系來說，具有積極有利的一面。

對學生而言，學生評教充分調動了廣大學生的積極性，使學生愿意并積極參與到教學互動中。相對于以往教學，教師是教學活動的主導者，學生只是作為被動的參與者，學生的建議和需求很難及時地在教學活動中得到體現，學生評教給學生提供了一個很好的平臺，他們通過聽課，能夠給出上課教師一個真實的評價。同時讓學生感覺到自己真正參與到整個教學活動中，增強了教師和學生之間的了解和互動。

對教師而言，教師都十分重視并珍惜這個機會，希望通過學生評教活動，使自身的教學能力得到真正的肯定。教師可以通過學生評價，不斷探索提高自身素質的方法和途徑。學生評教促進他們進一步豐富自己的知識，努力掌握新技能，進行有針對性的教學改革，保證教學質量打下一個良好的基礎。

對教學管理者而言，通過這一形式，實現對教師教學的有效管理。學校主管部門即教務機構根據學生打分的情況，對教師進行評價，而學生評教是其中各項指標中的重中之重。教務機構依據學生評教的結果，認定教師的教學質量、教學效果等。

3 學生評教的弊端

雖然學生評教具有以上積極的作用，但在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢?

從學生角度來看，學生評教具有一定的局限性。與專家評教、同行評教、領導評教等方式相比，學生由于自身社會閱歷較少，知識層面也較淺，因此對一些問題的看法和理解難免片面，不是所有的學生都能夠準確地把握評價標準、掌握評價技能，教學是一門深奧的學問，無論是教師的教學方法，還是具體去實施的教學過程，甚至是如何去布置作業都是非常具有專業性的。我們以《電路分析基礎》的課堂教學為例，該課程是以電路模型為基礎，編寫描述電路的方程式，通過響應的求解、分析，認識已知電路的功能和特性。為了讓同學們對電路分析這門課有一個整體的認識，而不只是了解一些零散的電路概念，結合多年的教學經驗，教師根據所分析電路的不同將講授內容分為直流電路分析、動態電路分析和正弦穩態電路分析三大塊，這就使得教學過程中不可避免的對教科書上的某些章節講解的先后順序做了一些必要調整，而不是完全機械的按照課本章節來，在這個過程中，一些沒有當過教師的人是很難領悟的，更別提沒有過任何社會經驗的學生了，盡管在教學過程中教師對于調整的必要性作了一些解釋，但還是有部分同學表示不太理解，這些也都可能影響評教的結果。同時由于大學生所處的這個年齡階段的特點，在評教過程中甚至還會出現情緒化。這些使得部分學生對評教缺乏客觀、實事求是的態度。在教學實施的過程中，教師對違紀學生的教育方法和教育手段可能讓某些學生產生不滿情緒，甚至評教的時候，有些學生會想出千奇百怪的方式來報復平時懲罰過自己的老師。這些因素決定了學生評教具有明顯的弊端，對教育教學工作不利。

從教師角度來看，學生評教從一定程度上削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性，損害了教師的職業認同感。部分教師為了求生存，得高分，在評教實際操作中為了讓學生滿意而一味地迎合學生，不敢批評教育學生的不良行為，甚至采用各種方法討好學生的現象，使學生評教“變味”。所謂的學生評教，也變得毫無意義。如果教師辛勤的付出長期得不到認可，那些工作很努力但學生評教結果不佳的教師工作熱情被挫傷，分數相對較低的教師也可能產生自責自卑的心理，從而更加影響教學。

二 對學生評教的幾點建議

綜上所述，各高等院校學生評教普遍存在利與弊兩個方面，我們采取學生評教的方式，主要目的就是要提高教師的教學質量，因此如何更加合理地利用學生評教，是擺在高校教師和教育管理者面前的一個很重要的課題。

1 多元化、民主化評價指標體系的建立

目前我國高校對教師教學質量的評價指標趨向于一元化，這根源于我國高等教育界對高校教學質量認識的一元化趨向。然而，要充分發揮學生評教的作用，單一的評價指標是不夠的，因此，迫切需要建立多元化的評價指標來評價教學質量。評價指標體系的制定是評價工作成敗的關鍵，只有科學、合理的指標才能正確診斷、評價課堂教學質量。建立合理的課堂教學質量評價體系，應根據現代教育教學理論、當今課堂教學的特點以及對教師課堂教學工作的基本要求并充分結合本校的特點。此外，指標體系還應簡明，易于操作以便于統計分析。

2 實時在線的網絡評價體系的建立

目前大部分的學生評教，都是在課外專門組織的一個時間段內讓學生填寫有關評價表，有的是在期中檢查之時，有的是安排在考試之后，這樣就不可避免的出現以下情況：學生為了使教師對以后的考試閱卷的尺寸能放松些，盲目的討好老師，為獲得老師的好感而給出了很高的分數，過高的評價了老師的教學成果；而某些教師為了讓學生給自己一個好的評價而給學生過高的分數，但這些分數和學生的實際能力相差甚遠。另外教學管理部門和教師通常是在一學期教學結束以后才能得到教學質量評價結果和相關反饋信息，評教結果對于教學的指導意義明顯滯后。實時在線的網絡評價體系的建立，可以使得學生對教師的教學質量的評價已經沒有時間上和地域上的限制，學生可以隨時登錄相關的網站對教學效果進行評價，可以是對某一節課，可以是對某一個感興趣的知識點，也可以是對整個學期的教學情況進行評價，很容易做到一個動態評價和實時反饋，這些也可以幫助教師在以后的教學過程中或者是對下一屆學生的教學中改進教學方法，獲得更好的教學效果。同時為了保證評價體系的有效性也為了適當保護教師和學生的隱私，應該在實時在線的網絡評價系統中加入相應的查詢權限。

3 慎重處理評教結果，正確對待評價結果

如何處理學生評價結果，是一個比較敏感也很關鍵的問題。如果評價結果不被認真對待，就可能導致師生對學生評價工作失去信賴，甚至有可能使得師生厭倦評教，或敷衍了事，或盲目參評，對于他們來說評教已完全失去了意義。但如果對評價結果過于依賴，也可能引起不良后果。因此對教學管理部門而言，不能以一次評價結果作為唯一依據來判斷每位教師的教學水平，要認識到學生評教具有一定的偏差性。各個學生評教時把握的尺度不一，最終給出的分數和教師的實際教學水平和教學質量的是否完全相符也有待進一步分析，不能簡單地認為學生評教分數達到90分的教師的課堂教學水平和質量就一定比只有89分的教師的課堂教學好。微小的誤差從統計學的角度來看是合理的、允許存在的，不影響評價數據的有效性，但對于評教結果的排序和質量等級的確定，卻有著不同尋常的意義。有時0.01分的差距，就可能造成分屬兩個等級的結果，而不同的等級待遇又相去甚遠，甚至會影響到一個老師的去留，這對某些教師來說是極其不公平的。所以應該仔細分析評價結果，慎重對待評價結果，既要充分肯定被評價教師的成績，又要正視被評價教師的不足，幫助分析不足之處，找出改進的辦法。對于被評價教師提出的爭議、疑慮，要共同探討解決的途徑。只有這樣才能達到教學評價的目的。

4 積極培養教師和學生參與教學評教的意識

對學生而言，一是要讓學生明白評教的目的和意義，培養學生參與評教的興趣和自覺性，要教育學生以主人翁的態度認真對待評教活動，二是注意引導學生，提高學生評價能力。在評價實踐中不乏見到這樣的現象：對評價采取應付的辦法，隨意評；或對任教的所有教師的所有評價指標都給予相同的評判；或根據自己對課程的喜好程度評價教學。這些現象的不良后果是它直接影響學生評教的效果，還可能對教學產生誤導。這就需要注意引導學生在提高認識的基礎上，加以克服和避免，提高學生的評教能力。

對教師而言，要認識到雖然學生評教在一定程度上打破了傳統教師心目中學生就應該聽老師的觀念，但如果學生評教能夠運用合理，對于教師和學生而言都是雙贏的，既拉近了學生和教師之間的距離，又提高了教學質量。

參考文獻

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