論專科教師教育課程體系的重建

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)，明確大力發展學前教育的重要性，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的要求與挑戰。五年制學前教育專科學校作為培養幼兒園一線教師的基地，將承擔起培養高素質幼兒教師的主要任務。而無論是提高幼兒教師的教育理念，還是人才培養模式的改革，最終都要歸結到課程改革上來，需要通過課程加以落實和實現。因此，探討專科學前教師教育課程體系的建構，將是保證《綱要》順利實施的重要內容。

一 專科教師教育課程設置存在的問題

(一)課程結構比例不盡合理

我國教師教育設置的普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程，在結構比例上一直是重學科專業課程，輕教育專業課程。1981年國家教育部頒布的《高等師范院校四年制本科文科三個專業教學計劃試行草案》中規定，公共基礎課占教學總時數的20％，專業課占教學總時數的65％，教育專業課程占教學總時數的5％。而20世紀70年代末，國際勞工組織和聯合國科教文組織對70多個國家教師教育的情況作了調查，綜合來看，學科專業課程約占35％，科學文化課程(通識教育課程和教育理論課程)各占25％，教育實踐課程占15％。在整個教師教育課程中，學科文化課程(前兩項)約占60％，教育學科專業(后兩項)約占40％。相比較，在整個教師教育課程體系中，我國的教師教育課程結構中教育專業課程比例偏少，勢必影響師范生職業專門化程度的提高，最終影響教師專業化水平的達標。

(二)課程類型單一、僵化

從課程的類型上分析，我國教師教育課程的三個組成部分基本上分為兩種類型：一是理論性課程，以教師的講授為主；二是實踐性課程，以教育見習、實習為主。近年來隨著現代信息技術課程的設置，操作性的課程稍有體現，但是與實質意義上的操作課程還有相當大的差距。對師范生專業理想的確立和教師人格特質的形成起著重大影響的潛在課程的建設，仍然沒能與教師教育課程整合成一個完整的體系，使其發揮應有的作用。從上述課程的類型分析，理論性課程給予師范生的只是理性的知識，而專業化的教師不僅要具備深厚的專業理論基礎，還要求掌握從事教育工作所必須具備的多方面技術、技能、技巧以及高尚的教師專業情意。因此，單一的課程類型是無法實現對師范生的全面培養和全能發展的。

(三)課程內容殘缺與陳舊并存

在我國教師教育課程體系中，課程內容殘缺與陳舊并存的問題突出地表現在教育專業類課程上。我國教育專業類型課程在理論層面上，開設教育學、心理學兩門必修課程，近年來大多數師范院校增加了一些選修課程，但其課程內容的寬泛性與完整性遠遠達不到教師職業專門化的要求，達不到迅速發展的教育實踐對師范生教育理論與技能的需求。而且普遍存在著知識陳舊、觀點陳舊的問題，特別是在技能與方法層面上開設的學科教學法、教師職業訓練與考核，還停留在基礎教育課改以前的中小學的教學內容。從這里我們可以清楚地看到我國教師教育與基礎教育的改革和實踐脫節的程度。教師的專業化首先體現在教學的專業化上，如果我們培養的師范生不能準確地了解和把握新的教育教學理念、新的教學內容和教學技能，何談實現教師的專業化呢?

(四)教育實踐機會短缺，環節松散、低效

我國教師課程實踐機會短缺，教育實踐僅設教育見習、實習。學生在實習期間一般是聽一周課，最多講兩三次課，很少有時間實習班主任工作和管理等工作，也就更談不上了解學生情況，研究和解決教育和教學中的問題。加之多數院校沒有固定的實習基地，有的院校讓學生自己聯系實習學校，自主安排實習時間與內容；沒有足夠的實習指導教師，實習指導已經從傳統意義上的跟班聽課、逐人指導演變為聽匯報、了解情況，看實習學校的鑒定評價實習情況。整個實踐環節松散，造成實習效果低下。教育實踐為師范生創設的是一個真實的教育情景，提供的是一個理論與千變萬化的教育對象在思想、生活和學習等多方面的對接，在這個對接中，能夠檢驗知識、豐富智慧；能夠鍛煉能力，從教育實踐中培養對教育的情感；能夠鍛造教師的個性品格，培養高尚的專業情意。總之，教育實踐機會的短缺和實踐環節的松散，直接影響了師范生職業情感的培養和職業技能的訓練。

二 構建專科教師教育課程體系

隨著世界教師教育課程改革和新一輪教育改革的進行，專科層次的教師教育課程既不能沿用原中師培養小學師資的“淺泛型綜合式”課程方案，也不能沿用高師培養合格中學教師的“學科本位”的課程方案以及我國多數高校培養本科學歷小學教師的以文、理“分科教學”為主的課程方案，更不能不顧國情簡單照搬世界發達國家培養小學教師的課程方案和培養模式。這些現實情況決定了專科教師教育課程設置的困難，但同時也給予專科幼兒師范教育自主設置課程的機遇。因此，本文通過對各種培養模式進行對比實驗研究和總結分析，借鑒國內外關于專科教師教育課程設置的成功經驗，結合我校的實際情況，初步構建了專科層次教師教育的課程體系，具體表述如下：

學前教育專業課程設置由必修課、選修課和實踐活動課程三部分組成，三者有機結合，成為統一的整體。必修課程是學校的主干課程，是培養學生德、智、體、美等諸方面全面發展及對小學教師進行職前教育的主要途徑。主要由公共基礎課程、學前專業課、藝術技能課程等組成，它們相互聯系，構成課程設置的主體。選修課是基礎課程的延伸和必要補充，它可以拓展學生的知識，發展學生廣泛的興趣和特長，完善學生的個性。選修課分為限選課和任選課兩種，主要安排在四五年級，選修課占總課時的10.5％。綜合實踐活動作為必修課，包括教育實踐、班團活動、校會、社會實踐等集體活動和社團活動等內容。開設綜合實踐活動課程，旨在讓學生聯系社會實際，通過親自體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養求實、創新精神，實踐終身學習的能力。教育實踐從一年級開始安排，隨著專業課的開設，逐步增大課時量，形成以后期為主，集中與分散并行的實踐形式。教育實踐課程內容注意科學的序列與教育專業的有機結合。

新的課程設置體現了以下三方面的變化：

其一，強調綜合性。教育理論課和文化基礎類課程中增加了綜合性課程內容。綜合性科目內容的組織打破了原有的學科體系和學科界限，強調所研究的客觀對象的整體性。這種設置將促進總體課程中科目門類(科目數量)的減少，并減輕學生的學習壓力。如教法類課程的綜合化，由原來的“三學六法”整合為幼兒園活動設計；此外，學校也正在進行綜合文化課程(文理綜合)設置改革，即科學課程(物理、化學、生物三科的整合)和社會課程(政治、歷史和地理的整合)，綜合的成果是形成綜合課程的系統講義或完整教材。

其二，強調實踐性。教育實習與見習從原來舊教學計劃(五年中)安排八周發展為十二周。通過實踐活動課程可以增加學生了解兒童、了解教育規律；鞏固專業思想，印證理論知識；培養學生的創新精神和實踐能力，從事教育活動和初步的教育科研能力。這也是此次新課程改革中重點強調的內容。

其三，增加選修課比率。在原有課程設置中，四五年級時，聲樂、鋼琴、手風琴、和聲等科目，仍是作為必修課而存在。優勢在于學生的藝術技能課程內容覆蓋面廣；不足在于學科內容過于寬泛，對于強化專業知識和技能，拓展學生的興趣、愛好和知識面有一定的限制。設置選修課后，將原有的三門必修課設為限選課，限定學生三選其一，可以進一步形成學生“特長加特色”的素質結構。同時避免學科臃腫，減輕學生負擔。此外，學校正著手減輕高年級學生的課程難度，根據市場需求設置動畫制作、電腦設計等課程，增強學生就業的市場競爭力。

總之，我校課程設置實驗方案有著趨于合理的結構，整合的課程將帶來教學內容、教學方法甚至教學人員配置的很大變動，全校師生正以全新的陣容和熱情迎接新一輪的挑戰。