適應任職教育發展的裝備實踐課程改革與實踐

當前，軍隊院校正處于從學歷教育為主向任職教育為主的教育轉型期，在辦學定位、培養模式、課程設置、教學內容、教學方法、師資隊伍建設、教學質量評價等諸多方面均面臨著廣泛且深刻的調整，對于具有鮮明崗位特點的裝備實踐課程而言，變化尤為明顯。如何做好任職教育條件下裝備實踐課程建設，是擺在大多數軍隊院校教員面前的一個嶄新課題。

一 認清任職教育的特點，做好裝備實踐課程的目標定位

課程的目標定位是一門課程的“上層建筑”，屬于課程的頂層設計范疇。它規定了課程的發展方向，指出了課程的建設思路，在課程建設體系中具有重要的基礎性地位。要做好一門課程的目標定位，最重要的是認清課程所處的教育層次及特點，在此基礎上，科學合理地規劃課程的目標定位。任職教育作為軍隊院校一種新的教育模式，有著與以往學歷教育不同的特點。學歷教育具有基礎性、穩定性、長效性等特點，而任職教育屬于學歷后教育，具有針對性、實用性、時效性以及更強的創新性等特點，這些特點反映在課程建設上必然導致其目標定位的差異。在學歷教育條件下，裝備實踐課被定位為理論課程的必要補充，是前期裝備理論課程所學知識在實踐環節的強化和再認識，理論上要使學員達到熟練使用并維護裝備的教學目標。但從教學實踐上看，受學歷教育課程體系及實踐課程學時等多方面因素所限，要達到上述教學效果難度較大。導致長期以來軍隊學歷教育模式下培養的學員在實踐能力方面與部隊崗位任職需要總是存在一定差距；而在任職教育模式下，上述矛盾就可以得到較好地解決。究其根本，就在于任職教育裝備實踐課程的目標定位具有很強的崗位指向性，更貼近部隊實際。其目標定位為任職教育課程體系的核心課程，要通過本課程的學習，培養學員具備良好的動手操作能力和較強的裝設備排故能力，實現學員能力素質與部隊崗位要求的無縫對接。可見在任職教育條件下，裝備實踐課程的目標定位更加注重學員實踐技能的培養，更加強調適應崗位任職的需要，更加符合新時期新階段部隊對院校學員能力素質的實際要求。只有準確把握課程在任職教育條件下的目標定位，才能為后續的教學實施指明方向，教學才有針對性，才能收到預期的教學效果。

二 把握任職教育崗位需求，優化裝備實踐課程的教學內容

需求牽引發展，需求促進變革。之所以軍隊院校要實現從學歷教育到任職教育的歷史性轉型，就是為了滿足信息化條件下部隊對高素質復合型軍事人才提出的新要求。裝備實踐課程作為任職教育課程體系中的主干課程，其教學內容也必然要適應崗位任職的具體需求，這一點與學歷教育下的裝備實踐課相比有著很大的不同。在學歷教育模式下，受教育理念、辦學定位、課程設置等多方面因素的影響，長期以來，裝備實踐課程對人才崗位需求把握不夠準確，教學內容相對陳舊，與部隊實際脫節，存在一定的“訓非所需、學非所用”和“過硬而又過時”的現象。而在任職教育模式下，這一問題就必須徹底解決。因為任職教育鮮明的崗位指向性決定了裝備實踐課程的教學內容一定要適應部隊的實際需要，否則，問題仍得不到解決，轉型也就失去了意義。因此，要想使裝備實踐課程的改革達到預期的效果，就必須依照部隊崗位任職需求，大力優化教學內容。具體而言，主要表現在以下三個方面：

(一)內容選擇上要精益求精，重點突出一個“精”字

裝備實踐課的內容涉及裝備原理、裝備使用、裝備管理等多個領域，基本涵蓋了海軍航空兵基層導彈隊的各類業務，內容覆蓋面廣，如何在相對有限的學時內完成對學員知識技能的傳授，使之達到崗位任職的能力素質要求，是教學實施過程中必須解決的問題。因此，教學內容的選擇一定要精練，要把學員任職能力最直接、最必需的內容作為課程體系的核心，在有限時間內為學員提供最為有效、最有價值的知識，賦予最管用、最過硬的能力，使在校所學盡可能貼近部隊所需。

(二)內容更替上要推陳出新，重點突出一個“新”字

隨著科技的發展和國力的增強，我軍武器裝備的更新換代速度日益加快，部隊的新裝備不斷增加，這對裝備使用和維護人員的知識結構、能力素質提出了更高的要求，這在客觀上促使裝備實踐課程的教學內容一定要緊跟部隊武器裝備的發展步伐，根據部隊裝備的實際發展，不斷充實新內容，使學員在校學習的與部隊正在使用的做到同步，從而適應部隊建設對人才不斷提出的新要求。在這一方面，我們已經取得了一定的改革成果。如根據一線部隊的新型裝備列裝情況，新編了十余本任職教育專業教材，并且密切跟蹤部隊裝備的升級改造動態，隨時將最新的內容以補充教材的形式充實到課堂教學中，再配合院校不斷加強的模擬訓練器材建設以及與部隊的聯合教學，最大限度地彌補了院校實裝短缺帶來的不足，保證學員所學到的知識和技能滿足部隊崗位任職的需要。

(三)內容傳授上要實在頂用，重點突出一個“實”字

學習的目的在于應用，知識只有運用到具體實踐中去才能體現出它的價值，對于裝備實踐課程而言就更是如此。所以，教學內容的“實”要求在知識傳授上一定要貼近部隊裝備實際，貼近崗位實際，保證學員所學在未來的工作中實用、管用、頂用。這就要求任課教員要有豐富的部隊經歷和過硬的業務技能，要能把一線部隊裝備組訓與保障中的經驗、技巧乃至教訓有機地融入到教學內容中去，使學員能從中受益，所學的知識到工作崗位上能馬上用得上，用得好。最大程度地避免在工作中走彎路，出差錯。

三 結合部隊實際，探索適應任職教育的裝備實踐課程組訓新模式

組訓模式是完成裝備實踐教學的外在表現和有形載體，一個好的組訓模式能夠有力地促進裝備教學活動的開展，反之，就會起到阻礙作用。在傳統的學歷教育體系中，裝備實踐教學作為專業課程的最后階段，由于各種主客觀條件的限制，其組訓實施長期囿于院校本身，加之裝備有限且落后部隊的現狀，使得學員在知識向能力轉化的過程中遇到了難以突破的現實瓶頸，學員的崗位任職能力也就難以達到預期的效果。隨著部隊武器裝備更新換代的步伐不斷加快，這一矛盾愈顯突出。如果在任職教育下，裝備實踐課程的教學仍然沿用以前的老思路、老方式，其效果可想而知。因此，必須創新裝備實踐課程的組訓模式，使課程充分體現任職教育的特色，適應新時期部隊建設對人才能力素質的需要。為此，我們重點在以下兩個方面進行了有益的探索和實踐，并取得了較好的效果。

(一)加強與相關部隊的協調合作，使基層部隊成為裝備實踐課程的主課堂

基層部隊作為院校學員的主要使用者，對學員需要具備怎樣的能力素質，最有發言權。而任職教育又具有崗位指向性的特點，其培養目標就是“崗位合格”，加之裝備實踐課程鮮明的實踐性，這些因素的有機疊加，客觀上就決定了必須要密切與部隊的聯系，充分借助基層部隊的崗位和裝備優勢，將課堂搬到部隊，把學員置于現實的工作環境中，使之對裝備及未來的工作具有最為直觀和真實的感性認識，增強學員學習裝備的興趣和針對性，從而使學習能夠做到有的放矢。比如在《裝備組訓與綜合演練》課程教學中，我們結合專業的裝備特點，將課程總學時的一半安排在有著新型導彈裝備的某基層導彈技術隊來進行，有效保證了教學內容的先進性與同步性。與此同時，充分發揮部隊技術骨干熟悉裝備的優勢，安排他們為學員傳授裝備維護和修理的知識和技能，不僅使學員學到了裝備實踐的一般知識，而且還學到了未來一線實際工作的寶貴經驗，這一做法受到了受訓學員們的一致好評。

(二)靈活運用多種教學方法，突出對學員組織訓練、實踐能力的培養，讓學員在多樣的教學形式和豐富的實踐活動中實現知識向能力的轉化

在任職教育中，裝備實踐課程的主要目的是培養學員的裝備使用維護技能，從而使學員達到“崗位合格”的培養目標。加之教學內容的實踐實用性，決定了其教學方法的靈活性及多樣性。概括起來，主要以示范式、模擬式、案例式、作業式為主。比如，在《裝備組訓與綜合演練》課程教學中，上述教學方法就得到了靈活有效地運用，達到了較為理想的教學效果。該課程的教學內容涉及現役主要航空導彈的技術勤務、內外場綜合保障、組訓方式演練等。在教學實施中，根據課程內容的不同特點，分別采用不同的教學方法進行施教。在對航空導彈技術勤務這部分內容進行教學時，采用了示范式與案例式相結合的教學方式，對導彈進行艙段分解與對接時，教員邊示范動作邊講解操作要領和注意事項，然后讓學員依照教員的示范動作進行練習。同時，以在部隊技術勤務工作中的典型案例為切入點，讓學員加以分析，從中領悟到解決問題的方法，總結出規律性的東西，提高學員對裝備的理解和認識；在對內外場綜合保障的部分內容進行教學時，采用了模擬式教學法。受客觀條件所限，某型導彈的內外場綜合保障部分科目無法像部隊訓練那樣正常進行，我們就充分利用學院的模擬訓練器材，結合自己研制開發的教學模擬訓練軟件，虛實結合，將要領講解、實際練習、效果驗證等教學環節有機地結合起來，而且安全、逼真，不受場地和氣候的限制，大大縮短了訓練時間，節約了經費，提高了訓練效果，一舉多得；在進行組訓方式演練教學時，采用了作業式教學法。即安排想定作業，讓學員據此獨立制定演練預案，設計組織形式，學員遇到困難時，教員可根據情況給予必要的提示，但不做正面回答，讓其自己動腦解決，強化學員的創造意識，培養學員獨立開展工作的能力。

當前，軍隊院校的教育轉型工作正在向縱深發展，適應任職教育的裝備實踐課程建設與改革也在不斷深化。只有積極地適應院校轉型所帶來的新特點、新變化，不斷認識新條件下課程的教學規律，才能有效提高教學質量，促進課程的建設發展，為培養出崗位合格、素質過硬的復合型軍事人才打下堅實的基礎。

參考文獻

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