關于提升高校“創造學”通識課課堂教學吸引力的調查與思考

國內目前已有60％以上的高校開設了以創造學為基礎的各類課程。通過對其中部分開設創造學通識課的高校所做的調查發現，一些課程建設較規范的學校，在師資隊伍建設、教學資源開發和教學方法改革等方面已積累了豐富的成果和經驗，而更多的學校則存在諸多現實問題，其中尤以教學手段單一、學生參與教學的積極性較低、教學資源不夠豐富等最為突出，且最終導致“創造學通識課的課堂教學吸引力不高”。那么，對于任課教師來說，應該如何提升創造學通識課的課堂教學吸引力呢?

一 明確創造學課的通識本質，實施深層次教學

調查發現，一些創造學通識課教師仍存在觀念誤區，認為通識課學分少，學生連專業課都應付不過來，哪還有心思好好學通識課呢，再加之選課人數多，動輒上百人，甚至二三百人，也不好組織實施個性化的教學設計，因此在教學中總會有怠慢甚至應付的情緒在內。殊不知，相對于上課人數較少的專業課來說，通識課往往面向全校各個院系各個專業的學生，其影響面更廣。而且實際上，被調查學生中超過90％以上的學生對于選修創造學通識課是充滿期待的，希望能領略到不同于以往的教學風格，并在耳目一新的教學情境中使自己在課堂上學會創造、實踐創造。

在當前國內高校的課程體系中，通識課不同于其他專業課，其意義并不在于使大學生掌握嚴密的學科理論體系或系統知識，而在于通過那些對于他們人生發展具有普適意義的通用知識的學習，發展其獨立思考與創新的一般能力。對于創造學通識課來說，其教育價值應該是促使大學生創造性人格的生成，以使其在今后的人生歷程中，能夠獲得且保持獨立的創新思維能力。因此，教師不應單純把學生掌握創造學概念和知識體系的多寡或學生進行科技創造、發明專利的成果作為教學成敗的標準，否則，創造學通識課也就異化為對大學生進行科技發明技法的專業技能培訓了。

當然，在任何大學課程的課堂教學中，知識都是非常重要的，但卻不是最重要的，相比之下，思想與方法往往更為重要。因此，貫徹大學課堂教學始終的教學理念應該是：講知識、講方法、講思想，即要實現“深層次教學”。在知識總量高速膨脹的信息時代，一些通用性知識的學習可以通過教師的引導和學生的自學去掌握，而在有限的通識課課堂教學中，教師應以教給學生獨立獲取知識的方法和思想為重。在創造學通識課的課堂教學中，單講創造學知識或理論的后果必然是扼殺了學生的創造性思維，而在講解通用性創造知識的同時，引導學生形成獨立的創造性思維、自覺實踐豐富個性化的創造技法，卻可以大大增強學生的學習興趣、提高學生創造性解決現實問題的能力、提升學生對創造規律的認識境界。因此，順利完成理論知識的拓展與轉移，樹立創造的理念、掌握創造的技法，實現基于方法與思想的自主創造與實踐，才是我們教學的重點。只有經過知識的認知、思維的能動和實踐的探究，才能將通識性的創造轉化為無窮無盡的創造實踐，而這樣的深層次教學理念應該從教材到課堂貫徹創造學通識課的課堂教學始終。

二 領悟創造的實踐本質，展現創造性教學藝術

調查發現，有50％以上的學生都認為，“創造學教師的教學設計少有創造性，甚至脫離大學生現實生活。”據部分被訪學生反饋，一些教師在創造學課堂教學中仍然以某種固定教材為藍本進行單向灌輸式教學，學生無法參與到實踐教學環節，導致教學過程缺乏足夠的感染力。

創造學通識課教師應該比其他課程教師更注意教學創新。從教育學意義上講，每一種教學設計都飽含創造，都是藝術的展現，但無論是何種形式的教學設計，都應該以“讓不同的學生學會不同的創造”為基本原則，它的全部思路與方法都是圍繞如何幫助學生展現認知的主體作用、發揚獨立的創新精神，從而更有效地促進學生對創造的主動建構而展開的。具體到教學實踐中，教師在進行“創造理念”的教學設計時應重點考慮如何牢牢地把學生吸引在課堂上，讓他們在教師的引導下思考一些問題，獲得一些啟發，例如選取一些適合當代大學生的勵志性創造案例，通過細致的分析使學生在思想上認識到“創造并不神秘，創造源于生活，創造改變生活”，并牢固樹立“處處是創造之地，人人是創造之人，時時是創造之時”的理念，這也為以后的教學奠定了思想基礎。在進行“創造思維”的教學設計時可以嘗試通過創設大量的開放式問題為學生提供更多的交流與合作情境，以促使其主動思考，思維向縱深發展。而在進行“創造技法”的教學設計時則可以在盡量照顧到不同專業學生知識背景的前提下，精選日常生活中特別是與大學生有關的發明創造實例，再配合精選的各個實用創造技法的詳細講解，使學生能把所學的各種創造技法內化為自身的實踐能力。

三 拓展課堂教學資源，增強生活化教學感染力

調查顯示，有51.6％的學生認為，導致創造學通識課缺乏吸引力的原因之一是“教學資源不足，而且與現實生活相去甚遠”。如何解決這一問題呢?

首先，生活化教學應貫穿課堂教學全過程。在創造學通識課的課堂上，教師應以陶行知先生倡導的“六大解放”為原則，把教學情境拓展到學生的現實生活世界。調查發現，一些教師為了提升教學吸引力，不斷創新課堂教學組織形式，除了在班級教學中引入討論式、辯論式、答疑式、啟發式等教學形式外，還通過組織形式多樣的課堂互動來加強實踐教學環節，如頭腦風暴式的創造案例分析、創造性課堂實踐作業等。特別是頭腦風暴式的案例教學，注重啟發學生創新思維，消除學生對創造的神秘感，讓學生真正體會到了“創造在我身邊，生活由我創造”。

其次，強調教學資源的創新性、前沿性與交叉性。在傳統班級授課制為主的教學實踐中，教師同樣可以采用諸如專題講座、小組研習、拓展訓練等多種方式，把創造學的知識性與趣味性結合起來，用做中學、樂中學的理念培養學生的創造積極性和主動性。具體實踐做法為：一要突出本課程特點，在教學實踐中突出嚴謹、活躍、開放的科學態度和多元、辯證、批判的哲學思維，引導學生用創造的眼光分析社會生活中遇到的新事物新現象；二要拓展教學內容，根據社會科技的發展變化，及時充實最新的觀點、素材和案例，使教學內容更貼近當代大學生的思維特點和生活實際；三要鼓勵學生的創造熱情，根據當代大學生的思想、生活實際，發現不同教學資源與大學生所關心熱點問題的最佳結合點，使課堂教學時刻保持時代感和任務感。

再次，拓展課外實踐教學資源，積極開發實踐創造的第二課堂。正如清華大學傅水根教授所說：“實踐是內容最豐厚的教科書；實踐是實現創新最重要的源泉；實踐是落實素質教育最好的課堂；實踐是心理自我調理的一劑良藥；實踐是完成簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉化的催化劑。”創造學通識課作為一門實踐性課程，教師有必要把傳統的班級課堂教學向課外延伸，即以開設第二課堂的形式引導學生在生活實踐中學會創造、體驗創造。調查發現，一些教師為了提高學生對創造的興趣，使其產生對創造的強烈需要和情感沖動，有目的的引導由不同專業的學生自由組成創新小組，積極參加各種創新大賽、校園文化活動、社會調查等，使學生在走向社會，服務社會的同時體驗到了創造的樂趣。

四 優選現代化教學手段，提高課堂教學實效性

常規課堂教學手段雖然具有便于組織實施、利于師生互動等優點，但也容易產生一個重要問題，即由于其信息量有限、刺激方式單一而致使教學過程缺乏足夠的感染力，不能有效引起或保持學生的學習興趣。這也是包括創造學在內所有通識課教學中存在的老問題。一些被訪教師也深有感觸：“創造學課相對于其他課程本應更具實踐性、形象性、生動性和創造性，加之新一代大學生思想觀念和價值取向日趨多元化，如果仍然一味采取灌輸式教學，必然會引起學生的反感，進而使本應充滿趣味的‘教人創造之學’變成枯燥乏味的‘創造學之學’。”

為使創造學通識課的教學更加高效、有吸引力，教師必須在教學手段的選用上做出及時調整，以更好地適應新一代大學生普遍善于利用新技術、接受新觀念的特點，尤其應重視以網絡交互平臺為主體的現代教育技術在課堂教學中的運用。例如在調查中發現，一些教師在課堂教學中，有意識地運用各種現代多媒體網絡技術，不僅能夠給學生創造多方位的視聽刺激，使其在輕松愉悅的氛圍下體驗創造的樂趣，還可以實現網上教學、答疑，實現師生互動，有效地彌補了大班額課堂教學中師生互動不足的缺點。

參考文獻

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