基于中美比較的大學(xué)課堂教學(xué)特色研究

一 中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)特色

(一)中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

中國(guó)的教學(xué)理念圍繞“知識(shí)為中心”展開(kāi)，重視道德教育。蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“課——是點(diǎn)燃求知欲和道德信念的第一顆心。”中國(guó)的教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，即獲得“間接經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程，認(rèn)為在本質(zhì)上教學(xué)過(guò)程是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程。中國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化。中國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)一的進(jìn)度，不用考慮學(xué)生的個(gè)體差異。教師系統(tǒng)的講授知識(shí)，保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)的傳授率較高。

但是這種標(biāo)準(zhǔn)化也存在著不可回避的缺陷。首先，知識(shí)的單向傳授會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)造能力受到壓制；使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，思維不活躍。其次，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力受到限制。學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的環(huán)節(jié)——觀察，分析、判斷，推理、結(jié)論，由教師代替完成，必然造成學(xué)生觀察力減低，分析能力減弱，判斷缺乏自信，推理不會(huì)找依據(jù)，只是記憶結(jié)論。

教師為中心。在中國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)進(jìn)度的安排，課堂氣氛的控制，都要以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。教師對(duì)概念和理論體系的講授，邏輯嚴(yán)密，前后呼應(yīng)，有相當(dāng)清晰和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪B貫性與整體感。學(xué)生只需要記錄筆記。吸收消化，以達(dá)到“全面掌握”或“熟練計(jì)算”的要求，并且要求有一定的遷移能力，能夠做到深入探究，舉一反三。

重理論輕實(shí)踐。中國(guó)大學(xué)的教學(xué)前提是：學(xué)生所知是甚少的。學(xué)生知識(shí)獲得的過(guò)程，是學(xué)生能力提高的過(guò)程，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。大學(xué)教師都是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家，教師有責(zé)任和義務(wù)向?qū)W生傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的能力有所提高。

(二)中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

中國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)課堂教學(xué)模式主要是受蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)論的影響，基本移植了基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論方法體系。

凱洛夫教學(xué)論體系認(rèn)為，“教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)校教育應(yīng)該使學(xué)生具有一定的系統(tǒng)知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)應(yīng)該保證從學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展出發(fā)。”凱洛夫等教育學(xué)者還認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，他們從馬克思的認(rèn)識(shí)論出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程主要是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，掌握書(shū)本知識(shí)，掌握這些已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的真理。他們認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞著知識(shí)學(xué)習(xí)展開(kāi)，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，感知和理解新教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查。”教學(xué)方法主要是講授法、演示法、談話法等傳統(tǒng)方法。教學(xué)檢查和評(píng)定也主要是分?jǐn)?shù)。

凱洛夫教學(xué)論體系中還包括明確的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。教養(yǎng)和教學(xué)的內(nèi)容具體表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)中。教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校授予學(xué)生的應(yīng)該是從整個(gè)科學(xué)知識(shí)中選擇出來(lái)的基本知識(shí)，包括屬于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與各種藝術(shù)以及思維科學(xué)的21門學(xué)科。教學(xué)大綱是老師的基本指導(dǎo)文件，它必須體現(xiàn)教學(xué)的教育性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可接受性、理論與實(shí)際的聯(lián)系等原則。

總之，肯定凱洛夫教學(xué)論體系價(jià)值的同時(shí)，也應(yīng)該看到它的局限性，它過(guò)分重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，認(rèn)為掌握知識(shí)智力就能發(fā)展，但是忽略了非智力因素的發(fā)展。它注重記憶而忽略了思考，強(qiáng)調(diào)了教育的教養(yǎng)和教育功能，而忽略了教育的發(fā)展功能，尤其是用該理論來(lái)指導(dǎo)大學(xué)課堂教學(xué)，限制了大學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的發(fā)展。我們有必要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)教學(xué)理論，科學(xué)的指導(dǎo)我國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)。

二 美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)特色

(一)美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

美國(guó)的教學(xué)理念圍繞“學(xué)生為中心”展開(kāi)，重視學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。美國(guó)的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，或許對(duì)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)有所了解，教學(xué)所要做的就是深化課程知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑惑的那部分。并且美國(guó)大學(xué)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

知識(shí)與社會(huì)生活密切聯(lián)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是積極引導(dǎo)學(xué)生探索與社會(huì)生活密切相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)生思考、探索，讓學(xué)生在追尋的過(guò)程中開(kāi)拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)生為中心。美國(guó)重視個(gè)性教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和多種能力，造就有活力和有創(chuàng)造力的個(gè)體。因此，美國(guó)大學(xué)根據(jù)學(xué)生不同的情況排有不同的課程表。采取以學(xué)生為中心的學(xué)分制和選課制。以學(xué)生為中心還體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，課前，教師交代學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課題，學(xué)生自學(xué)雜志、報(bào)紙、文獻(xiàn)上的相關(guān)內(nèi)容，教師著重介紹知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，師生各有準(zhǔn)備。使學(xué)生處于主動(dòng)地位。課堂教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)有很多師生交流，通過(guò)交流解決許多問(wèn)題，使教學(xué)富有成效。

講求大學(xué)課堂互動(dòng)。大學(xué)課堂教學(xué)以討論課為主要方式。可以說(shuō)互動(dòng)是美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。這種課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)環(huán)境是寬松的、較為活躍的。學(xué)生就先前老師交代的學(xué)習(xí)專題展開(kāi)進(jìn)一步的思考、討論。

(二)美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)大學(xué)發(fā)展有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，但是我們不能照搬照抄，要根據(jù)具體的歷史的實(shí)際有選擇地借鑒。美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)有其獨(dú)特的歷史和文化根源。美國(guó)現(xiàn)行大學(xué)課堂教學(xué)模式主要是受杜威實(shí)用主義教育思想和人本主義教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的影響。

杜威教育思想體系的核心是教育本質(zhì)和教育目的。杜威認(rèn)為，學(xué)校讓學(xué)生求知識(shí)的目的，不在知識(shí)本身，而在制造知識(shí)以應(yīng)需求的方法。從批判傳統(tǒng)教育“書(shū)本中心”出發(fā)，杜威主張“從做中學(xué)”。在他看來(lái)，“人們最初的知識(shí)和最牢固地保持的知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，……應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自然的發(fā)展進(jìn)程總是從包含著從做中

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的“以病人為中心的”治療理論，被應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域，形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。他的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，注重態(tài)度和情感的移情性理解。認(rèn)為學(xué)生個(gè)體自己具有成長(zhǎng)的可能性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而非指導(dǎo)者。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。

三 中美大學(xué)課堂教學(xué)特色比較

通過(guò)比較，反思我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的不足之處，吸收和借鑒美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的可取之處。博采眾長(zhǎng)，有所創(chuàng)新，能加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)特色建設(shè)，提高大學(xué)課堂教學(xué)效能。

很多中國(guó)學(xué)者在美國(guó)的考察得出同樣的看法。“現(xiàn)在，中國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展，中國(guó)的大學(xué)在教學(xué)資源方面不比美國(guó)大學(xué)的差，中國(guó)很多學(xué)校的校園建設(shè)、先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等都比美國(guó)先進(jìn)，兩國(guó)教學(xué)硬件實(shí)力相當(dāng)。”為什么中國(guó)的培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才不如美國(guó)多?

中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，講授完整的知識(shí)體系，對(duì)于知識(shí)的傳播、積淀產(chǎn)生了很大的影響。但是僅僅在認(rèn)知過(guò)程中強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)散，只是注重最終環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)考評(píng)，實(shí)際上僅僅是應(yīng)試能力的考察。

美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)專題充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，重視課堂上師生的互動(dòng)，無(wú)論是小組討論還是師生提問(wèn)、實(shí)踐操作訓(xùn)練，都有過(guò)程考評(píng)，過(guò)程的考評(píng)的綜合構(gòu)成最終的成績(jī)考評(píng)分?jǐn)?shù)。美國(guó)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索的興趣，有利于學(xué)生發(fā)散思維，產(chǎn)生創(chuàng)新思想，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力比較強(qiáng)。

四 中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)特色建設(shè)研究

(一)中國(guó)特色的大學(xué)課堂教學(xué)理論

中國(guó)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面要有所突破，必須打破凱洛夫教學(xué)論的影響，探索適合中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情和適合高等教育特殊領(lǐng)域的全新特色教學(xué)模式，這種模式需要中國(guó)特色教學(xué)論的指導(dǎo)。這種理論是獨(dú)立的指導(dǎo)中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的特色大學(xué)教學(xué)理論。

中國(guó)特色大學(xué)教學(xué)理論的基本特點(diǎn)應(yīng)是以“學(xué)生和學(xué)科”為中心，即雙中心，既要注重學(xué)科體系的構(gòu)建，這需要大學(xué)教師站在統(tǒng)領(lǐng)的高度，始終把握學(xué)科的核心、體系和前沿，培養(yǎng)學(xué)生迅速捕獲體統(tǒng)知識(shí)的能力；又要充分發(fā)揮大學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)大學(xué)生研究創(chuàng)新的能力和實(shí)際操作的能力。教學(xué)組織形式以“講授、研究、討論、操作”的方式展開(kāi)，教師講授每一章的綱目體系和學(xué)科前沿知識(shí)、學(xué)生就各章節(jié)的前沿和體系知識(shí)進(jìn)行思考、分析、研究、補(bǔ)充并提出問(wèn)題，師生互學(xué)探討問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題實(shí)際操作得出解決辦法和措施，形成報(bào)告。教師始終是整個(gè)教學(xué)情境的統(tǒng)領(lǐng)者和促進(jìn)者。學(xué)生的成績(jī)考評(píng)按課堂過(guò)程任務(wù)、操作測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)和最終成果(課程論文或報(bào)告)三項(xiàng)進(jìn)行考評(píng)。

這種創(chuàng)新性中國(guó)特色大學(xué)理論，既注重知識(shí)的培養(yǎng)，也重視能力的塑造。既體現(xiàn)了大學(xué)教師是大學(xué)教學(xué)的靈魂，又給學(xué)生充分的自主權(quán)。師生是一種和諧的人際關(guān)系。“學(xué)生為中心”保證了教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的尊重，對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。“學(xué)科為中心”體現(xiàn)了教師的作用，教師是廣博的“授道解惑者”，是受到社會(huì)和學(xué)生尊敬的學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)袖。基于大學(xué)特色教學(xué)理論的大學(xué)課堂教學(xué)也是一種特色的大學(xué)課堂教學(xué)。

(二)中國(guó)特色大學(xué)教學(xué)理論的價(jià)值分析

1 “學(xué)科”和“學(xué)生”雙中心的特色。以“學(xué)科和學(xué)生”作為大學(xué)課堂的雙驅(qū)動(dòng)，既保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣，也尊重了學(xué)生的主動(dòng)性。形成了以學(xué)科為中介的師生之間的和諧互動(dòng)。滿足了學(xué)生的需求，也傳承和創(chuàng)新了知識(shí)。提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2 教學(xué)程序的發(fā)展性特色。課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本和服務(wù)社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生為本，是以學(xué)生的個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的思考和操作能力。學(xué)生在學(xué)科體系的統(tǒng)領(lǐng)下發(fā)揮主動(dòng)性，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是會(huì)思考、有能力、操作能力強(qiáng)、人格健康的完善個(gè)體。

3 教學(xué)績(jī)效的考評(píng)特色。與傳統(tǒng)的應(yīng)試考評(píng)不同，特色大學(xué)課堂教學(xué)既注重對(duì)過(guò)程的考察，也注重對(duì)操作應(yīng)用能力的考察。以達(dá)到訓(xùn)練了思維。掌握和應(yīng)用了學(xué)科知識(shí)。給大學(xué)課堂注入了新鮮的活力。

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