近年來我國生命安全教育研究述評

隨著經濟的不斷發展和社會的日益進步，以及獨生子女家庭的日益增多，生命安全教育變得尤為重要。“珍愛生命，重視安全”已經成為學校經常宣傳的口號。為了讓學校生命安全教育領域的理論研究和應用人員對學校生命安全教育的進展有一個全面的了解以及為讀者查閱相關文獻提供方便，筆者對1998～2010年發表的有關學校生命安全教育領域的主要論文進行了分類，這些學術研究及應用論文是從學校生命安全教育論文發表比較集中的中國期刊網上選取出來的。

通過查詢研究，目前有關生命安全教育的文章共有37篇，其中專門寫火災的有3篇，涉及國際安全教育的有2篇，以構建和諧校園為主題的安全教育有3篇，與學科滲透相結合的有9篇，寫安全教育異化的有2篇，其余18篇是寫生命安全教育或是寫與生命安全教育相關的制度方面的。通過對這些文章的比較分析，可以看出大多數論文是圍繞現實存在的問題或是發生的事件進行就事論事的評析。本文試圖從新的視角對這些文章中的以下幾個方面(生命安全教育的內涵、威脅學生生命安全的因素以及生命安全教育的對策)進行比較并稍加評析，最后提出自己的一些建議。

一 關于生命安全教育內涵的研究述評

目前我國學者對生命安全教育的概念研究涉及的較少，所以這里只對安全教育的內涵進行述評。我國學者王開永認為：安全教育，顧名思義就是對人的生命進行安全的教育，即學校、家庭和社會，以情境體驗、運動和身體練習為基本手段，以體育課程為載體，分不同的年齡階段，根據其不同的活動能力，以不同的教學內容，運用科學的手段和方法，通過分析案例和模擬現場，從基本的生活自理和自衛能力、對環境的適應能力、抗挫折能力、虛擬課堂和野外的強化訓練及安全防范能力和自救能力等方面著手，對學生進行各種危險情況的產生、狀況、后果和預防措施等知識能力的傳授。我國學者歐文姬將學校安全教育概括為：學校管理者和教育者根據不同階段學生的實際情況(如年齡特征、心理特征、文化程度、社會經驗、學業安排、日常生活、生活環境等各方面)，對其在安全意識、習慣、知識、技能等方面分階段進行的培養和訓練。我國學者袁桂艷認為：安全教育就是要把對師生進行有關安全工作的法律法規以及相關知識的學習培訓，融入到教育和教學實踐中去。

總的來說，我國的生命安全教育研究尚處于起步階段，研究者們在“安全教育”的內涵方面仍然存在諸多分歧，他們從不同的角度出發對生命安全教育做出了不同的界定：有的學者看似比較全面，實則主要是側重從體育方面進行歸納的；有的學者概括的較為籠統，沒有詳細化；有的學者概括的也不夠全面，表述的是一種生命安全教育的狹窄化，注重的是對安全教育知識的灌輸傳授。

其實安全教育的內涵非常廣泛，它不僅包括身體的安全，還包括心理的安全和情感安全。除了對其進行安全意識、安全防衛、知識、技能等方面的培養和訓練之外，還要關注到學生生命的精神成長。在應試主義教育的大背景下，目前教育青年人的方式、對于青年人的訓練、人們接受的大量信息等，這一切的負面作用都有可能導致人格的分裂。過早地成熟壓抑了原本屬于他們的激情和快樂，久積的怨恨讓他們體會不到人世間的美好情感。用馬爾庫塞的話說就是“單向度的人”。所以關注生命的精神成長，關注學生的心理發展，是非常迫切且非常重要的。

二 關于威脅學生生命安全因素的研究述評

從中國期刊網選取的文章中可以看出，威脅學生生命安全的因素主要包括以下幾方面：事故災難(溺水、交通、踩踏、意外事故)；社會安全事故；自然災害(洪水、地震、泥石流、臺風、塌方)；公共衛生(食物中毒、食品衛生安全)。

文章都是從某一個方面對威脅學生生命安全的因素展開敘述，都是按照頭痛醫頭、腳痛醫腳的辦法進行的，這種簡單化的線性思維使我們無法去觸及問題的根基。隨著社會的發展，還將出現越來越多威脅學生生命安全的因素，比如現在由海嘯地震引發的日本核泄漏事件，最近頻繁發生的大學生傷人事件(李剛事件、藥家鑫事件)。由此可以看出，我們的安全教育銜接存在著重大問題，這應該引起我們教育界足夠的重視與反思。當代中國教育學研究領域著名學者葉瀾教授提出，“教育除了鮮明的社會性之外，還具有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。因此我們要珍愛學生的生命，去關注學生的情感安全，想方設法走進學生的內心，關注他們的情感和需求，關注生命個體的全方位提升。

三 關于生命安全教育的實施途徑研究述評

在實施途徑方面，張麗認為要建立健全學校安全教育管理的規章制度，實行安全目標責任制。學校要建立完善的安全教育及管理的指導、操作、檢查、監督制度，實行目標化管理，采取措施，定期檢查、監督。任克勇認為，做到責任明確、責任到人，堅持誰出問題誰負責的原則，堅持預防為主、教育先行，把一切安全事故消滅在萌芽狀態。曹建忠認為，明確安全責任，抓安全管理。認真落實一崗雙責，明確安全由行政一把手負總責、分管領導具體抓、部門責任人同時抓的責任機制，將安全工作落實到每一個人。

我國一些學者試圖用生命安全教育與體育學科相結合這一途徑，來實施生命安全教育。這樣又派生出這一領域一些新的研究方向。尹貽偉認為，生命安全教育即作為體育與健康課程的一部分，同時也是體育與健康課程的進一步深入，是對體育與健康課程理論的進一步闡述和完善。利用體育與健康課程理論來實現生命安全教育理論的界定和詮釋，把生命安全教育理論在中小學生中進行推廣，在體育健康課程的基礎上進一步開展生命安全教育，已經成為一種必然的趨勢。胡炬波對基于生命安全教育的體育課程教學進行了研究，他認為“體育課程將體育的內容和安全教育的內容有機地融合起來，提高了教學的情境性、趣味性和靈活性，讓更多的學生參與進來，不僅可以增強抵抗各種傷害的能力，而且可以磨練和強化意志。曹湘也從理論研究、實踐環節、教學目標、內容等方面進行了探討，他認為“通過理論研究探討體育與健康課程和安全教育的融合，突出人的生命價值和安全防范知識技能并通過實踐加以應用，對促進人的全面發展，培養適應現代社會生存的健康職業人才具有開拓意義”。

一些學者主張加強校園安全建設，構建和諧校園文化。任克勇認為，學校要為廣大師生提供安全舒適的教學環境，不管室內室外、用水用電、體育活動、實驗教學、課間游戲等，都要保障學生安全。要定期舉辦安全教育專刊(黑板報、手抄報)，組織安全教育主題班會、演講賽、安全知識競賽、安全問題實踐活動等，以豐富多彩的活動潛移默化地影響學生，使之養成良好的行為習慣。金德能認為，學校安全工作是全面貫徹教育方針的需要，要使學生德智體美全面發展，務必確保他們有一個安全穩定的學習環境。環境可以造就人，也可以改變人。沒有一個安全和諧的環境，學生的身心就會受到威脅，他們就無法安心學習、靜下心來讀書。王振良認為，在新的社會環境下，加強學校安全教育，創建良好的教學環境，顯得尤為重要。劉德才認為，安全、穩定、和諧的校園環境對學校的發展至關重要。

生命安全教育是一種多層次的認識生命本質、理解生命意義、提升生命價值的教育，是對個人與他人乃至一切自然生命的關注、保護、熱愛與敬畏的教育。對學生進行生命安全教育的途徑要從多層面進行展開，采取多種方式進行。把它作為一種教育理念始終貫穿于人的一生。

綜上所述，近年來我國的生命安全教育研究尚處于起步階段，國內對生命安全教育的研究主要從現實的角度來展開，相關學者對生命安全教育的研究只是紙上談兵，相關部門并沒有付出實踐，我們要做的工作還很多。理論與實踐領域應有很大的發展空間。希望生命安全教育能夠真正地被重視起來，能夠行動起來，打破只是流于一種形式的常態。因為就社會而言，學生的安全教育正在以它的歷史確定它的需要，以它的現實強調它的必要，以它的未來顯示它的重要。