論提高大學生的科學素養

隨著科學技術的迅猛發展，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，社會與經濟的發展對國民素質提出了更高的要求。大學生是21世紀的中堅，是大批高素質專業人才的后備軍，提高他們的科學素質，對整個公眾科學素質水平的提升起著旗幟性的作用。目前大學生的科學素質還存在著一定的缺陷，與未來科學技術和社會文化發展的要求還有一定的距離。因此必須加強大學生科學素質教育，努力提高大學生的科學素質。

一 科學素質的內涵

關于科學素質的概念，目前還沒有形成一致的見解，可以說是見仁見智。許多著名科學家根據各自的不同體驗，從不同的側面和不同的層次對科學素質進行界定。綜合起來探討，科學素質主要是指人們在認識自然和應用科學知識的過程中所表現出來的基本素質，包括人所掌握的科學知識、技能和方法以及在此基礎上形成的科學能力、科學觀以及科學品質等方面的基本涵養。

(一)科學知識

科學知識是個體科學素質的首要表現，科學知識是人們對客觀規律的認識和總結，是人類心智征服物質世界，發現客觀真理的記錄。它包括科學的主要概念、概念體系或觀念，是科學的基礎。科學知識的具備，使人們遠離愚昧、迷信、無知。由于歷史的原因，大學專業狹窄，文科學生對自然科學知識了解較少，理科學生缺乏人文社會科學知識，以致造成大學生科學知識面狹窄。即使接受了自然科學高等教育的學生對科學的了解也是極其有限的，更不用說人文、社會科學知識的貪乏了。以往許多人把科學素質只理解為容易理解和掌握的硬知識，其實它還應包括科學工作者的科學觀、世界觀、人文素質、心靈的修煉，只有在工作過程中對具體事物進行判斷才能捕捉得到。

(二)科學精神

科學精神是在探索科學真理和對科學本質的認識不斷深化的過程中孕育起來的推動科學進步的價值觀和心理取向。科學精神是科學所具有的價值標準，即在科學工作中科學工作者的思想、言行和重大科學活動的規范，也稱科學態度、科學理智，它是一種精神品質和人格力量。科學精神是科學的靈魂，有了一些科學知識，不等于就有了堅定的科學精神。科學精神主要包括理性精神、求實精神、求真精神、創新精神、協作精神、懷疑精神、獻身精神等。其中創新精神是科學探索活動的生命和靈魂。

(三)科學方法

科學方法是在科學研究過程中所運用的各種方法的總稱。它是人們為實現認識客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑，是人們獲取新知識的重要前提，是人們探索解決問題的鑰匙，是科學研究獲得成功的保證。只有通過科學的方法，才能產生科學的結果。主要有兩個方面，一個是理性的邏輯演繹方法，即從一般到特殊，另一個是經驗的實驗歸納法，即從特殊到一般。現在科學發展突飛猛進，科學工作的整體性大為增強，科學方法論的作用越來越大，在科研領域里更加廣泛地應用數學方法以及系統論、控制論、信息論、突變論等橫斷科學，如不掌握新的科學方法及研究手段，就難以取得創新的科學成果。

(四)科學思想

科學思想主要不是指具體的科學事實、定律和理論，而是在科學知識基礎上，進一步提煉出來的關于自然界和人類社會存在與發展的最一般規律的合理觀念，是科學知識體系的精華所在。科學思想是人類全部文明的最高理論和思想結晶，是認識和改造世界的銳利武器。因此，科學思想教育主要是使大學生逐步形成正確的科學觀，一方面要使大學生逐步樹立起物質第一性的觀點，其中包括承認自然規律的客觀性，樹立尊重事實、尊重客觀規律的觀點，確立運用科學為人類謀利益的觀點。同時也要使大學生認識到科學技術的局限性，了解片面地、不合理地、不嚴肅地利用科技成果可能給人類的生存環境及社會生活帶來的消極影響，從而努力利用科技成果為人類造福，為人類文明進步做出應有的貢獻。

科學素質的要素之間既有關聯又有區別。科學知識是科學素質形成的基礎；科學方法是獲得科學素質的途徑和手段；科學思想是科學素質要素的內核，是它的靈魂，是獲得科學知識、發展科學能力的導向和重要保證，是在更高一個層次上對科學知識的進一步抽象概括；科學精神是構成科學素質的根本性要素，是它的動力。

二 提高大學生科學素質的對策

大學生是21世紀的中堅，是未來社會的建設者、創造者，是高素質人才的核心力量。他們的科學素質水平直接影響著未來社會的發展前景。時代的發展對大學生的科學素質提出了新的要求，要求當代大學生不僅要掌握精深的專業科學知識和廣博的學科知識，而且還要有運用知識和更新知識的科學方法；更要有勇于開拓進取的科學精神和創造能力，適應社會科學技術迅猛發展的需要。高等院校必須加強改革，重視大學生科學素質教育，積極采取各種措施，努力提高大學生的科學素質。

(一)加強教育教學改革，構建科學教育體系

高校要高度重視大學生科學素質教育，加強教育教學改革，構建科學教育體系。要組織力量深入研討，制定大學生科學素質培養規劃，采取有力措施保證規劃的具體實施。在學科建設上，盡可能打破專業界限，充分體現學科交叉、文理滲透的特點，使廣大學生不能把自己的知識僅僅囿于所學的專業上。在課程設置上，學理工科的應適當增加人文社會科學課程，學文科的適當增加自然科學和生產技術課程。科學課程設置形式可以必修課、選修課和限選課等多種形式交互使用，大力提倡學生通過跨系選修、攻讀雙學位、輔修等形式獲取科學素質。

改進課堂教學方法，加強科學基礎知識和基本技能的學習，把課堂教學過程作為在教師指導下學生主動探究科學的過程。同時把培養學生掌握科學的學習方法，提高創造思維能力的任務落實到教學過程中，使學生學得主動、扎實、靈活，掌握科學的學習方法。另外教師也應該鼓勵學生主動參加第二課堂的學習，組織他們參加科研活動，激發大學生對科技的興趣。興趣是大學生學科學、愛科學的發動機，只有大學生自身對科學產生了濃厚的興趣，才能迸發出無窮的潛力，為科學素質的提高奠定堅實的基礎。在實施科學教育的過程中，教師還要為學生提供富有探索性的材料，激發學生的探究精神，其意義往往勝于提供科學知識，“教師要對學生的種種好奇心、想象、探究加以鼓勵和支持，使他們走向廣闊的科學天地”，同時要在各門專業學科的教學過程中貫徹以科學精神、科學思維、科學方法等為內容的科學素質教育。

(二)營造良好的科學環境

營造濃厚的科學環境和社會環境對大學生科學素質的提高具有潛移默化的作用。良好的科學環境對大學生進行科學素質教育具有潛在性、非預期性的特點，它能使大學生在不知不覺中受到感染和教育，收到預想不到的效果。良好的科學環境可使大學生不斷探索追求真理，積極參與科技活動，形成大學生以聽取學術講座、從事研究、交流學習研究心得為主要內容的良好科學氛圍。營造良好科學環境，要充分發揮學校各種宣傳陣地在科學素質教育中的作用，讓每一塊墻壁都能“說話”，力爭建立人人講科學，人人愛科學，人人用科學的良好校風。學校有關職能部門、各院(系)和廣大教職工要統一認識，形成合力，結合各自的特點，面向學生，積極主動地開展形式多樣、內容豐富的科技活動，促進學校濃厚的科技氛圍的形成。同時，要加大經費投入，盡量改善教學、實驗設備和更新補充圖書資料。大力加強校園自然景觀、人文景觀設施建設，使學生盡早使用先進設備進行學習和探究，盡早接觸先進科學技術并在優美的校園環境中啟迪思想、陶冶情操，提高科學文化素養。

(三)積極開展大學生校內外科技實踐活動

開展大學生的科技實踐活動，是全面提高大學生科學素質，培養大學生科技創新能力的一個重要而不可缺少的環節。大學生的科技實踐活動，包括教學活動中原有意義上的課堂討論、綜合實驗、生產實踐、社會調研和畢業論文(設計)，也包括教學活動延伸過程中有組織地或學生自發地開展課外科技活動，即大學生的學術活動、科普活動和科研活動等。大學應充分發揮其人才、知識、技術、信息等方面的優勢，以多種綜合性學術與科普活動的經常化、規范化，彌補課堂教學的不足。在科學素質教育中，要增加校內外的實踐科技活動的環節，調動大學生的科技興趣，鼓勵大學生盡可能多地參加到科技實踐活動中。具體的科技實踐活動可根據各個地區、學校的特點，因地制宜，開展形式靈活、內容豐富的科技實踐活動。比如可以組織創辦校內各種科技興趣活動小組，在校外建立科學教育基地；可以舉辦各種科學綜合系列活動，如每年舉辦大學生科技節，進行科技競賽，舉辦科技發明展；讓大學生直接參與老師的科研項目或在老師的指導下有組織地開展科研活動；還可以開設科普講座，邀請校內外專家學者舉辦不同學科的學術知識講座。通過開展廣泛的科技實踐活動，有利于學生擴大知識視野，活躍學術思想，啟發創造思維能力，培養大學生的科學方法、科學精神和正確的科學價值取向，提高科學素質。

參考文獻

[1]郭平.大學生科學素質的培養.中國青年研究[J]，2006(4).

[2]王樹恩，等.科學技術論與科學技術創新方法論[M].天津南開大學出版社，2001.