論大學生社會責任感形成的前提與背景

一 培養大學生具有社會責任感的前提條件

社會責任感是一種內化的心理精神狀態，很難對其進行測量，然而這種內化的精神狀態又必須由其他的各種品質共同組成才能起作用。也就是說一個人的社會責任感是由不同的心理品質所組成，這些心理品質共同構成了社會責任感主體的必須條件。那么一個大學生要想具有社會責任感，他必須同時具有什么樣的條件呢?大學生要有社會責任感必須具備一定的科學文化知識與技能、社會責任感認知與辨別能力、自由意愿能力等條件。

首先，大學生必須具備一定的科學文化知識與技能。一個人要有社會責任感，那他首先必須具有對個人、集體、社會的事業施以積極有益作用的能力。對于大學生來說，科學文化知識與技能是其能力的最大優勢和源泉。只有具備一定的科學文化知識和技能的大學生才有能力自覺做好其分內的事。這里的分內事是指大學生個體而言，包括大學生個體生活、學習以及個人未來的事業。有能力自覺做好分內的事是具有社會責任感的前提，要是連個人分內事都做不好，何談為集體、社會事業做貢獻?那只能是一句蒼白無力的空話。

其次，大學生必須具有社會責任感認知與辨別能力。大學生必須要有正確的社會責任倫理認識，正確認識個體事業與集體事業之間的聯系。個人事業離不開集體和社會的事業，社會事業由無數個個人事業所組成。如果大學生將個人分內事置于社會事業之外，那么這樣的大學生便豪無責任感而言。現在很多大學生走出社會后將自己的事業做得熱火朝天，而這些事業卻是在犧牲別人利益的基礎上發展起來的。他們的個人事業與社會事業背道而馳，嚴重危害了社會和他人。另外大學生“必須具有正常人的理性認識能力和基本道德知識。具有道德的人實際上就是具有理性的人”。西方學者費舍在綜合他人理論的基礎上，專門對道德責任進行全方位研究，他認為適度的理性反應是道德責任的必要條件。關于道德責任的倫理認識，不同的國家、民族，甚至不同的時代都有不同的標準。因此在對社會責任倫理進行辨別時顯得尤為復雜。一個地方的社會責任道德是受其文化、歷史、政治、經濟、環境等各方面因素所影響的，具有其獨特性。因此我國的大學生在進行社會責任行為辨別時應以我國社會主義核心價值體系為基礎，用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領風尚，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗。

最后，大學生必須具有自由意愿能力。這里是指大學生必須具有社會責任的自我意愿、自我控制以及自我選擇能力。“一種品德的形成過程會經歷從外到內的轉化過程，它是社會規范的接受和內化過程，這種內化大致經歷社會規范的依從、社會規范的認同、社會規范的信奉三個階段”。大學生具有對社會責任感的認識僅僅是對社會責任感的外在表現，他們只有對社會責任感經歷了依從、認同和信奉之后，才能說他們真正具備了社會責任感。一個大學生對社會責任產生了真正信奉，那他必然能自覺自愿的履行自己的社會責任。這是對社會責任的自我意愿。自我控制與自我選擇是指大學生個體能遵照自己的意愿控制和選擇自己覺得該做的事情的能力。如果一個人連自我控制和選擇的能力都沒有的話，那這樣的人就很難具有社會責任感了。當然如果缺乏自我控制和自我選擇的能力的話，那這樣的人也可能是精神不正常的人。可現在大學生有心理問題的案例比比皆是，大學生自殺事件層出不窮。因此我們要想培養我們大學生具有強烈的社會責任感的話，很重要的一條便是培養大學生具有健康的身心。

二 影響大學生社會責任感形成的因素

大學生社會責任感是大學生主體的一種主觀意識和精神狀態。社會責任感

的獲得與否首先是其是否有一種主觀意愿能力，因此對大學生社會責任感的影響首先是大學生個體是否有接受社會責任道德的主觀意愿能力。其次在大學生具有了這種主觀意愿的基礎上，要使大學生具有社會責任感的話，還需要外在的因素對其施加的影響。通過上述分析，本文認為對大學生社會責任感的影響存在著個體內在因素和個體外在因素兩個方面。下面筆者將從這兩個方面對大學生的社會責任感的影響因素進行分析。

(一)影響大學生社會責任感的內在因素

大學生是否具有健康的身心是其是否具有接受社會責任感能力的前提條件，也是影響大學生責任感的主要因素。在培養大學生的社會責任感前，我們首先必須培養大學生具有健全的人格、做事的原則以及自我保護能力等基本素養。如果大學生缺少這些基本的做人素養的話，他們不僅不會對他人、集體和社會施以積極有益的作用，而且還會對社會和他人造成巨大的傷害。最顯著的例子便是2004年發生在云南大學馬加爵事件。據《中國青年報》報道，為揭開“馬加爵何以成為殺人兇手”的謎底，犯罪心理學教授李玫瑾奔赴云南，對此案進行了全面調查，還專門為馬加爵設計了心理問卷，做了心理測試，之后寫出了上萬字的《馬加爵犯罪心理分析報告》。報告指出，真正決定馬加爵犯罪的心理問題，是他強烈、壓抑的情緒特點，是他扭曲的人生觀，還有“自我中心”的性格缺陷。另外，一般生理上的缺陷也會導致心理上的問題，如自卑、沮喪、自暴自棄、對社會和他人產生憎惡感等。因此我們也不能忽視那些生理有缺陷的學生，在日常生活中我們不應對他們產生偏見和歧視，必須平等對待和尊重每一個人。

(二)影響大學生社會責任感的外在因素

對大學生社會責任感的外在影響因素主要包括：大學生的家庭教育環境、學校教育環境、社會環境影響三個方面。

1 家庭教育環境的影響

不管一個人接受的學校教育有多早，其最先的啟蒙教育必然來自于家庭，最早的教師便是家庭人員。因此一個大學生是否具有社會責任感，家庭教育環境也產生著巨大的影響。現在很多的大學生都是家里的獨生子女，家人的溺愛和過度包容、父母離異或感情不和等家庭因素在很大程度上對大學生的人格發展造成消極影響。家人的過分溺愛和過度包容會助長孩子的自我意識，總體表現為將個人價值，個人理想，個人利益放在首位，而不能理解個人事業與集體事業之間的聯系，因此也就談不上對他人、集體和社會事業施以積極有益的作用。

2 學校教育環境的影響

對大學生社會責任感影響最深最全面的的因素是學校教育的環境。盡管家庭教育對大學生具有最初的啟蒙作用，而他們從3歲(包括幼兒園)開始就入校接受學校教育，可以說其全部生命的60％都是在學校生活中度過的。“學校生活是教育者(教師)依據一定的教育方針，有目的、有計劃和有組織地對受教育者(學生)進行培養教育的一種專門化的社會生活，因此學校生活的組織性、計劃性和系統性，都是其他社會生活不能比擬的”。故學校教育對大學生的世界觀、倫理道德觀、社會價值觀等的影響要比家庭教育的影響更加的深刻和全面。如今我國中小學應試教育嚴重，學校完全成了考試的附庸，從而忽視了對學生的倫理道德教育。大學生的大學學習時期是人生觀價值觀定型的重要時期，而現行大學德育對大學生的教育僅僅是停在表面上。誠如潘懋元教授所指出的：“我們的德育工作長期以來習慣于不斷增加政治課、德育課的門數與時數，而不善于寓德育于人文、社會以及自然科學課程的教學之中。”在這種只注重課的門數和時數的德育教育環境下，大學生所獲得的也僅僅能滿足社會責任感的認識的條件而已，而很難真正的做到具有社會責任感。

3 社會環境的影響

社會環境的影響其實是方方面面的，甚至上文所說的學校環境和家庭教育環境都可以歸之為社會環境的影響。據此本文所討論的社會環境影響主要是指學校和家庭之外的影響。這些影響主要來至于傳統文化的、社會經濟、傳媒等的影響。中國是一個有著五千年文明的古國，文化延綿至今，傳統的文化和道德觀念形成了中國人特有的價值觀。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“國家興亡匹夫有責”，的思想深入中國人的心里，可以說中國人從古就具有社會責任感的優良傳統，我們現代人應該很好的繼承和發揚才是。

另外，對大學生社會價值觀影響最大的還是現在大學生所處的與之本身相關的社會環境。中國實行改革開放后，社會經濟由計劃向市場轉變。“市場經濟是把雙刃劍，它一方面在競爭中推動社會經濟的飛速發展，另一方面又以優勝劣汰拉大人們的利益差距。在這種情況下，不同價值標準和道德標準的碰撞與融合是不可回避的，社會歷史轉型必然促使社會政治、經濟、文化發生深刻的變化，并沖擊固有的價值標準和價值體系。”近年來受金融危機的影響和大學擴張帶來的陣痛，大學生就業面臨嚴峻的形式，畢業就等于失業的觀念在大學生中廣為流傳。在這種情況下大學生面臨著巨大的個人生存壓力，從而忽略了對他人、集體和社會的事業的關注。然而出現這種情況并不是大學生不具有社會責任感認識，而是無賴之舉。這樣的社會壓力也使大學生失去了對社會責任感進行自我選擇的能力，從而不具備具有社會責任感的條件。

從一些學者的調查研究中，我們發現當前大學生普遍缺少社會責任感，故加強大學生社會責任感教育已迫在眉睫。而對大學生社會責任感的培養僅僅寄希望于學校是不現實的，良好的家庭和社會環境也必不可少。在對大學生進行社會責任感培養的過程中，我們必須在培養他們具有健康身心的基礎上，為其創造良好的學校、家庭和社會環境，發揚和繼承我們的優良文化傳統，使當代大學生成為具備一定的科學文化知識與技能、具備社會責任感認知與辨別能力、社會責任感自由意愿能力的人。