思想道德修養與法律基礎課教學改革設想

提高思想政治理論課教學實效性是高校思想政治理論課教學的追求，許多研究探討提高教學實效性的論著不乏卓有成效的真知灼見。筆者在多年的思想政治理論課教學中，根據《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱“基礎”)的特點，探索專業針對性和適時性對提高思想政治理論課教學實效的重要作用。

一 “基礎”課的特點與教師主導作用及學生主體作用的特定要求

與其他思想政治理論課不同，“基礎”課內容涵蓋大學生活全過程，包括職業生活、家庭生活、社會生活的基本要求，都是和學生的成長成才直接相關的，所說的都是學生自己今天和明天的事，學生完全能夠直接體驗到、感受到、驗證到的。做與不做的差別、做好與做壞的后果，與學生的前程利益直接相關，或者是短期可見的，依理應該更容易引起學生的關注和投入。問題的關鍵在于這門課程的教學安排是否得當、教師的教學思路是否靈活、學校的教學管理是否開放。

“基礎”課的特點決定了課程教學中教師主導作用和學生主體作用的特定要求。“高質量的教材是提高思想政治理論課教學水平的重要前提。”從教材建設上來說，要編寫高質量的教材，從教材作用的發揮上來說，要有會使用教材的教師。同樣的教材在不同的教師手上所發揮的作用相差甚遠，所以，有了科學的課程設置和高質量的教材，充分發揮教師的主導作用是關鍵。這里的教師主導作用主要特定于三個方面。一是如何把握教材，充分理解教材，積累教材相關內容的知識背景，特別是把思想政治理論課作為體系整體的認識和掌握；是否充分了解先修后續課程內容的內在關聯并合理加以運用；在將教材體系轉化為教學體系的過程中，把教材理論化內容轉化為學生易于理解的教學語言。二是如何把握學生，了解大學生的思想動態，不同階段學生的思想特點，本專科學生不同的政治理論基礎素質。三是如何增強專業針對性，根據學生不同專業的特性，實施有專業針對性的課程教學。“基礎”課與學生的專業特定性關聯非常密切，課程教學要立足專業特定性，教材體系轉化為教學體系時，要把教材內容的一般性意義轉化為具有專業特定性的教學內容。

要提高思想政治理論課的說服力和感染力，必須充分發揮學生學習的主體作用。學生主體作用是否發揮、能否發揮、發揮的程度如何，首先在于學生對自身主體性的正確認識，其次教師對學生主體作用的認識是否充分，再次教師引導學生進入主體角色的能力如何，最后教師能否根據學生專業特點實施有針對性的相關內容教學，激發學生學習的積極性和主動性。我們常說教學方式和方法要努力貼近學生實際，遵循教育教學規律和符合學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。在這里什么是學生實際呢?筆者以為學生的專業特定性和成長階段性就是教學過程要面對的最直接的實際。

二 教材體系的處理要與學生的成長階段性差異相關聯

“基礎”課首講適應大學生活，多數學校從課程特點考慮，在大一上學期開設這門課程，有的學校因師資力量不足或從教師課程教研方向的專業性出發，把全校學生分為兩部分，一部分在大一上學期開課，另一部分在下學期開課。新生入學初期是適應大學生活和學習的關鍵階段，如果在大一下學期開設“基礎”課，可能會使多數學生錯過大學生活適應性教育的最佳時期，教學效果必然會有所減弱，特別是“基礎”課緒論部分，其適時性就在于針對新生入學后的最初階段。從另一個角度來說，由于“基礎”課的內容涵蓋非常廣泛，貫穿大學生活四年，時間、程度、層次跨度都很大，無論在哪個學期開設這門課，對教與學雙方來講，都是極有挑戰性的。從學生方面來看，大學一年級新生正處于學會適應大學生活階段，對大學生涯還沒有感性體驗，很難理解和把握課程中之后幾年他們才要接觸的問題，所以，教學的實際效果是學生考試成績無法準確體現出來的。

根據“基礎”課教材體系的具體情況，課程教學要立足于學生四年大學生活的階段性特征，教學過程中要突破傳統的教材體系處理方式，體現適時性要求。

大一學生——幫助他們適應大學生活，掌握正確的學習方法，增強集體意識，培養健康的心理，實現向大學生角色的轉變，樹立正確的學習觀、道德觀、法治觀、人生觀，愛國愛校、立志成才。

大二學生——引導他們正確認識社會歷史發展的趨勢，堅定社會主義信念，培養道德情感和社會責任感，掌握辯證分析問題的方法，克服看問題的片面性，能正確對待和處理各種人生問題。

大三學生——培養他們自信自立，勇于探索的精神，正確認識人生價值和人生責任，確立自己的人生信仰，解決學生深層次的思想問題，把自己塑造成社會需要的合格人才。

大四學生——對即將走向社會的學生應進行就業指導和職業道德教育，增強學生的社會責任感，幫助學生認識自我，了解職業世界、調整就業期望值。

但是，目前“基礎”課教學管理基本上是一刀切，一門課程一個學期一貫制，實際上可以說是以不變應萬變。不僅忽略學生不同專業的特定性，無論什么專業都以同一個要求、同一本教材、同一個案例、同一個教法；而且忽視學生成長階段思想變化的漸進性差異，把涵蓋成長成才全過程的一本教材在一個學期對新生講完，無法引起學生的共鳴，導致“超前”與“滯后”的現象并存，這種教學設計不利提高“基礎”課教學的實效性和時效性。

當然如何對“基礎”課程內容進行合理分解，有效地進行階段性教學，使之與學生的發展階段相適應，更好發揮這門課的功能，卻是一項涉面極廣的工作。同時，與此相關的問題是，分解后的教材內容如何落實。按照有的學者的觀點，“基礎”課是落腳點，那么這一點要如何來落呢?

三 教材內容的講授要與學生的專業特定性差異相關聯

1 “基礎”課的特點決定了與專業關聯的教學思路的可行性

專業關聯不足必然使“基礎”教學缺少針對性、生動性和實效性。“基礎”課面向所有專業學生開設，理應適合學生不同的專業要求和未來的職業要求，為大學生適應大學特定專業的學習生活和未來職業生活的要求服務的。“基礎”課緒論部分“適應人生新階段”講大學生活特點、樹立學習理念、培養優良學風；第一章“追求遠大理想”講理想信念與大學生成長成才、立志高遠與始于足下、在實踐中化理想為現實；第三章“創造人生價值”講實現人生價值的個人條件、在實踐中創造有價值的人生；第六章“培育職業精神”講職業活動中的道德與法律、大學生擇業與創業；第八章“了解法律制度，自覺遵守法律”講我國的實體法律制度。專業的學習特點，理想的專業基礎，實現人生價值的個人專業條件及專業實踐，職業、擇業、創業與專業的關系，實體法律制度在不同專業及其職業中的體現等等，各章的教學內容中專業特定性無處不在。這里的專業特定性指相關內容、案例要有專業針對性。如計算機專業，適應這個專業的學校生活、專業學習特點、專業理想信念“對專業的信心”、專業的職業道德、專業的法律規章及違反的后果等等。沒有專業針對性將使得部分內容的教學過于空泛，無法取得更好的教學效果。沒有專業針對性的教學案例其教學效果不如與專業相關的案例有效，但事實上，“基礎”課教學中基本上沒有做到聯系不同專業的特點而使教學更有針對性。

2 專業關聯性的教學要求對“基礎”課教師提出嚴峻挑戰

聯系不同專業的特點，在相關章節內容的教學中，以專業特點為導引，更容易縮小與學生需求之間的距離，有利于課程內容的順利展開。比如案例教學中，比較現實的案例應該來自學生自己專業的學習生活體驗、各種形式的專業課程實踐和專業實習、來自學生自己活動的成功與失敗。這些絕大多數學生能親身實踐或體驗的鮮活事例，由實踐回來的學生現身說法式的事例，這種事例來源更廣泛、內容更多樣、更新最便捷、參與更方便，有更強真實性，更具現實性，更好共鳴性，更有實效性，更具操作性。

但這樣勢必給任課教師提出了很大的難題，我們要求學生“廣博精專”、“文理兼修”，“不僅要認真學好專業知識，而且要學好與專業有關的其他方面的知識，學好有利提高自身綜合素質的各方面知識”，作為思想政治理論課教師，我們多數人與理工科專業、甚至與文科許多專業也基本上是形同陌路，對學生的專業知之甚少，更談不上從專業特點出發進行思想政治教育教學。因此，要實現專業關聯性教學必須發揮“基礎”課教師的團隊力量。根據專業特點實施“基礎”課相關章節內容的教學，首先要對相關班級的專業培養目標、專業培養要求、專業成功范例、專業目前形勢、專業就業趨勢、專業發展前景等有基本的了解；其次要搜集掌握相關專業的案例，如與專業有關的職業道德、法律法規；再次要掌握教學內容與專業相關性的對接能力。這些工作不僅量大，而且難度更大，以一個人的力量難以完成，所以，必須發揮教師的團隊力量，相互之間密切配合、共同努力，逐步建立并及時更新資料、資源共享，使“基礎”課教學能緊緊圍繞學生專業的變化發展，真正做到提高“基礎”課教學的實效性與時效性。

四 教學效果的評價要與學生的行為表現相關聯

“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。”據此精神，大學生思想政治素質的評價是理論素養與道德品質的統一。思想政治理論課教學實效的評價應該包括教師的課堂教學效果和學生的課程學習效果，而學生的學習效果不僅體現在課程學習的考試成績，更重要的是在于良好的學習效果是否轉化外在的實際行為表現，也就是說理論學習成績與實際行為表現是否具有統一性。

目前，高校思想政治理論課課程教學效果與學生思想政治表現脫離的現象還較為普遍。有的學生思想政治理論課成績優秀，卻在專業課考試中作弊；有的學生剛剛學習過思想政治理論課知識，卻在思想政治理論課考試中作弊；有的學生被確定為人黨考察對象，甚至處于預備黨員轉正考察期，但是思想政治理論課學習成績卻較差。(2003級某院系一位學生會主要干部，入黨考察期滿，即將確定為預備黨員時，卻在期末《思想道德修養》課考試中，成績在全班最后一名，而且僅得28分。)

學習成績、內在品質、外在表現相脫離是誰之過值得思想政治理論課教師思考，到底是思想政治理論課教學沒有效果，還是思想政治教育管理的失敗。根據筆者多年的學生管理工作經歷和十多年的思想政治理論課教學總結，影響理論學習成績與實際行為表現統一的主要因素有三個方面：

一是思想政治理論課課程教學效果評價存在形式化的現象。比如以學生對思想政治理論課的評教來衡量，滿意率的統計數字掩蓋了實際效果存在的缺陷。學生的滿意率往往有多種因素形成的，有的教師很會迎合學生的喜好，雖然課程的實際教學效果不怎么好，但學生的評價往往很高。

二是思想政治理論教學與思想政治教育評價存在雙重標準。理論成績考核與思想表現考察各自傾向不同，思想政治理論課教師負責課程理論教學，根據課程考試成績評價學生學習思想政治理論的效果，重在檢驗學生對思想政治理論課基本知識、基本原理的掌握和理解，而不能體現學生對思想政治理論學習成果的內化及其程度。思想政治教育管理部門負責學生的思想政治表現的考核，以學生的日常行為表現評價學生的思想品德素質，重在考察學生日常行為及其后果，無法考察學生行為背后的動機，是真實思想在行為上的表現，還是投機心理作祟。

三是思想政治教育教學管理體制沒有理順。教學與教育兩張皮的現象在各高校均有不同程度的表現，部門職能的分離出現了學習成績與實際表現相悖，實際上使雙方的工作成效都受到削弱。思想政治理論課學習成績沒有納入或沒有及時納入、甚至主觀上不予納入思想表現考察范圍，割裂理論學習與行為表現的一致性要求。對思想政治理論課教學部門來說，若能把學生的行為表現納入思想政治理論課學習的考核范圍，把思想政治理論學習與行為表現統一起來，更能起到理論學習與行為表現相互影響、相互促進的作用。但是體制上的難題、管理上的難題、教學上的難題是思想政治理論課教學部門無法突破的。事實上，隨著高等教育的發展，一些區域內高校之間從資源共享到學歷互認，已經逐步走出體制的局限，高校內部這種思想政治教育教學及管理割據的現象也逐漸引起人們的高度關注。如何破解這些難題，需要從體制因素、管理因素、教學因素進行改革。

提高“基礎”課教學的實效性要求任課教師具有關聯性意識，即把“基礎”課教學建立在學生成長階段差異性和專業特定性點基礎上。如果在課程教學過程中，僅盯著教材內容，只關心教材體系的完整性、教學大綱的規定性和教學內容的既定性，忽視教學對象成長階段思想變化的差異性和專業的特殊性；只備教材、只講教材，不備學生、不看專業，既不利于教學內容的生動性，使課堂教學缺少靈活性，也不利于調動學生參與教學活動的積極性。事實上既不利于提高“基礎”課教學的實效性，也不利于提高學生的學習效果，所以，“基礎”課教學應該努力重視課程教學與學生成長階段和專業特點的關聯性。