淺議信息技術與學科教育整合中的問題

傳統的教學模式以教師為中心，教學主要依靠描述性文字和補充說明的圖片、圖表。作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統教學模式里培養出來的人才難以適應時代的要求。

目前，隨著以計算機為核心的信息技術不斷發展及其在教育教學中的廣泛應用，在信息技術與學科教育的不斷整合中，存在諸多亟待解決的難題。作為一名基層教育工作者，從實際工作中提出現在信息技術與學科整合中存在的一些問題，供大家共同探討。

首先，我認為教師對學科教學整合的內涵認識不夠深刻。許多教師對整合的理論雖有一定認識，但仍停留在“在教學過程中使用計算機就是整合”這種極為膚淺的層面上。甚至一些教師過分追求多媒體效果，把課堂上一些不應該“動”的文字和圖片放到課件中，結果適得其反，分散了學生學習注意力。我認為學科整合的立足點應該是學科教學，而不是信息技術，應該是讓學生利用信息技術來提高學習的能力。當然，我們不能否認為了培養學生利用信息技術的能力，有些地方的確建立起了網絡平臺，提供了一些網址，但教師對信息素養的能力僅理解為網上瀏覽、提高打字速度、收發郵件等，忽視了學生對信息分析、加工、處理或綜合運用等能力的培養。在網絡平臺的維護方面無法做到良性互動，討論區的自由發言經常不圍繞主題開展，從而無法達到預期的效果。

其次，過分依賴網絡資源而忽視其他的教學資源。誠然，網絡為學生的學習帶來諸多便利條件，但過分依賴網絡資源而忽視傳統的學習資源就無法達到最佳的學習效果。眾所周知，網絡信息的質量參差不齊，過分依賴會迷失其中，舍本逐末。理想的狀態是在傳統學習資源的基礎上有效利用信息技術，從學校到家庭進行全方位的引導，進而提升學生的學習能力。

最后，我認為目前的信息技術與學科整合深度不夠。部分教師在實際工作中把大量的素材羅列在一起，使學生在網絡上獲取的資源沒有層次性和系統性，從而給學生帶來較大壓力，甚至負面的影響。因此，教師如何將學科教育的內容與網絡資源有效結合更需要教師做基礎工作，引導學生做好對無關信息的篩選、過濾工作，有條件的可利用局域網，設立防火墻，以便防止學生受到不良影響。另外，我們不能停留在用課件、文字播放或“呈現內容”的層次上，應該構建一個真正有效的學習環境。教師可利用信息技術、依據學科特點為學生設計多種學習環境，提供學生自主探索的空間或協作交流空間，實現學科有機的整合。

針對以上存在的問題，筆者認為應該采取以下幾種手段，不斷提高信息技術與學科教育整合的有效性。首先，應該不斷提高教育運用現代信息工具的能力。包括更新信息技術的知識技能，樹立良好的信息技術教育的觀念，建立教師運用信息技術的良好使用習慣。其次，提高教師教學設計能力。包括根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學生特征和已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力等。最后，教育部門與學校應該建立起教師信息技術運用的綜合考核機制，包括教學設計的考核、教學綜合能力的考核等方面的信息技術綜合運用能力。使教師能夠自覺將信息技術與學科教學有機結合，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現代化自我發展的新思路，從而爭取最佳的教學效果。

總之，信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現代教育發展的必然趨勢。我們教育工作者必須努力學習信息技術和現代教育技術，讓信息技術在教育領域發揮出更大作用。我們有理由相信，隨著信息技術與學科整合不斷深入，提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念逐步提高，傳統的教學模式將隨之改變，現代化的中小學教育模式將逐步實現。◆(作者單位：江西省南昌市實驗中學)

責任編輯：黃婉瓊