中學英語聽力教學五字訣

英語教學，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀、說、譯、寫的能力提高，而在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習能力快速提高。經過十余載中學英語教學實踐，筆者發現緊扣中學英語教學“趣”“基”“雜”“巧”和“測”五個字，將有效提高中學生英語聽力水平。

一、 “趣”

1.巧妙導入，激發學生興趣

教師要根據教材內容和學生的心理特點，一方面，用淺顯易懂的小故事、小幽默、謎語等導入聽力課，激起學生的求知欲；另一方面，利用實物、圖片、簡筆畫等，結合動作、表情，以及現代化的媒體——幻燈片、投影儀等直觀性教學媒體進行聽力輔助教學，激發學生的聽力興趣。

2.創設情境，引發聽力興趣

在聽力練習之前，教師創設與訓練內容相關的情境并提出有關問題，如天氣問題、勸告和建議、禁止和警告、約會、傳遞信息、看病、購物等等。通常日常生活中的話題能引起學生好奇與思考，從而達到激發學生學習興趣和求知欲的效果。

3.動手操作，提高聽力興趣

動手操作是學生主動學習的一種活動方式。它具有具體形象的特點，易于提高興趣，有利于理解知識。因此，在聽力教學過程中要把聽與操作結合起來。

4.優化訓練，增添聽力興趣

中學生的心理特點是好奇、好動、好玩。設計訓練時要考慮中學生的心理特點，從新的訓練形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的訓練模式，保持訓練的形式新穎、生動有趣。

二、“基”

扎實的語言知識是聽懂英語的基礎。語言知識包括語音、詞匯、語法和文化背景等四個方面的知識。

首先，教師要特別重視語音知識的教學。一是嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會收到事半功倍之效。二是注重朗讀技巧的訓練和培養。指導學生準確發出元音和輔音，總結發元音、輔音相應的字母和字母組合，訓練學生適應強讀、弱讀、連讀、失去爆破音的同化等語音規律，訓練學生分辨句群、意群、辨聽前后綴的能力等等，從而提高學生辨音能力和對句意的理解。

其次，教師要引導學生擴大詞匯量。一方面，教師要采取靈活多樣的教學方法，幫助學生理解單詞的意義和用法，培養學生對詞匯的理解能力；另一方面，教師要對學生進行記憶策略指導，充分激發學生探尋單詞間聯系的主動性和積極性，使學生掌握詞匯的記憶規律，提高記憶效率。

最后，教師要幫助學生突破語義障礙，增強學生的語義能力。語義是指在傾聽語言的過程中，人們根據所占有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言的內在含義。

三、“雜”

開展學生英語聽力訓練“量”要夠，“時間”要足。不管何時、何地、何種材料都可以讓學生聽，聽力練習的時間、途徑、形式都要“雜”，要豐富，給學生營造一個濃厚的英語聽力訓練氛圍，使學生在“無意識”的訓練環境中潛移默化地提升英語聽力水平。

四、 “巧”

1.聽前準備要“巧”

在做聽力訓練之前，引導學生做深呼吸或閉目片刻來穩定情緒。當錄音開始播放時，學生就能馬上集中精力，進入狀態。

2.瀏覽答題要“巧”

在播放錄音前，引導學生快速瀏覽聽力材料，借助圖例標題或問題的選項，預測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及的內容。

3.聽記形式要“巧”

做聽力訓練時，引導學生做到腦記和筆記相結合，這樣會記得更牢。

五、“測”

1.新生入學摸底測試

教師應在新生入學的時候進行摸底測試，目的是了解學生的學習水平，從而以此為依據制定科學教學計劃，選擇恰當的教學方法，因材施教。

2.隨堂測試

教師在教完一個或相關的幾個單元之后，進行一個小型測驗，主要是為了總結歸納教學要點，幫助學生明確重點。

3.期中期末測試

在學期中間和學期末了，教師應進行一次比較系統的測試，幫助學生把學到的各種聽力技能統一運用。◆(作者單位：江西省紅壤研究所職工子弟學校)

責任編輯：黃婉瓊